大學語文教育的困境與突圍教育論文
摘要：近年來，大學語文教育的政策輿論環(huán)境顯著改善，但在高校教育現(xiàn)實中仍然存在理論困境和實踐困境，文章試從大學語文的學科歸屬與課程性質(zhì)定位入手探討大學語文教育的突圍之路。
關(guān)鍵詞：大學語文；母語教育；高等教育
由國際現(xiàn)代語文教師聯(lián)合會發(fā)布的《語言權(quán)利世界宣言》指出：“所有語言社群均有權(quán)決定其語言被表現(xiàn)的程度：……包括學前、初級、次級技術(shù)和職業(yè)性、大學和成人教育�！薄八姓Z言社群的語言和文化必須在大學階段作為研讀和探究的主題。”以文件的形式明確了在高校開展母語教育的權(quán)利和義務(wù)�！秶摇笆晃濉睍r期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》也特別提到“大學語文”類課程，明確提出“高等學校要創(chuàng)造條件，面向全體大學生開設(shè)中國語文課”。然而實踐中，大學語文教育在我國高校中邊緣化的趨勢卻在不斷加劇。大學語文教育中的理論研究、教材、師資等基礎(chǔ)問題長期擱置，致使大學語文成為很多高校中名副其實的雞肋，困境重重而突圍乏力。
一、大學語文教育的困境
1.大學語文師資力量不斷弱化，教師學歷及職稱均有降低的趨勢
據(jù)王步高等撰《我國大學母語教育現(xiàn)狀——三年來對全國300所高校大學語文開課情況的調(diào)查報告》，“2004年全國大學語文師資中教授和副教授所占比例為10.78%和39.92%，而2006年僅為9.1%和36.99%。2004年博士比例為15.41%，2006年僅為13.01%。”大學語文不是一門獨立的學科，從事大學語文教學的教師科研、晉級都受到很大的局限，因此大學語文的接力棒總是傾向于傳給新進教師或?qū)W歷職稱低的教師，且教師流動性大，在大學語文教育上難以有經(jīng)驗和思考的累積效果。全國大學語文研究會會長齊森華在接受采訪時指出，“一些高�！髮W語文’課由教學課時不夠的教師擔任，不但不能保障師資隊伍的穩(wěn)定，還勢必對課程質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。有的學校雖有固定的教研室，隊伍也較穩(wěn)定，但教師在從事科研、發(fā)表論文方面都有困難，心理負擔較大，積極性不高。有的學校沒有專設(shè)的教師，而由新加入工作的青年教師擔任‘大學語文’教學，這些教師只是將此作為過渡，甚至有的全由研究生上課，根本無法保證授課質(zhì)量。由于教師兼職多，專業(yè)性大為不足，水平不高，人員構(gòu)成極不穩(wěn)定，又缺乏學術(shù)帶頭人，師資問題會逐漸凸顯。”
2003年北京師范大學文學院教學委員會在語言學家王寧的倡導(dǎo)下實施新的“大學語文”改革計劃，這一計劃強調(diào)以師資的高標為定位，教師團隊包括易敏（古代漢語學科教師）、李山（中國古典文學學科教師）、康震（中國古典文學教師）、楊聯(lián)芬（中國現(xiàn)代文學學科教師）、李正榮（比較文學與世界文學學科教師）等名師，教學效果良好，深受學生歡迎。這種強調(diào)師資“高標”的改革路徑給大學語文教育提供了良好的示范作用。但這種實驗以北京師范大學中文專業(yè)雄厚的師資力量作保障，并沒有指出一條教師培養(yǎng)、提升以及監(jiān)督的可持續(xù)發(fā)展之路，在全國范圍內(nèi)的推廣仍然是困難的。
2.基礎(chǔ)理論研究薄弱，課程性質(zhì)界定不明
自20世紀80年代初我國高校重新設(shè)置“大學語文”課程起至今三十余年，大學語文課程性質(zhì)定位仍然懸而未決，在理論上沒有形成統(tǒng)一的認識，造成教學實踐的混亂�！罢Z文”二字的釋義千差萬別，莫衷一是。常見的觀點有如下幾種：
其一，語文即人文，認為人文素養(yǎng)培育是大學語文主要職責。以夏中義主編的《大學人文讀本》為代表。這一觀點大大擴充了傳統(tǒng)語文的內(nèi)涵，使其與注重知識傳授的高中語文區(qū)別開來，接受度很廣；但也導(dǎo)致大學語文邊界不清，反而喪失了學科的獨立性。
其二，語文即文學，認為文學大于語文，強調(diào)回到文學經(jīng)典現(xiàn)場，以優(yōu)秀的作品和教師開放多元的講解激活學生的審美體驗、文化認知和人文情操。這一派別強調(diào)了大學語文的本體性，但是在實踐中被認為與文學專業(yè)的教育界限模糊。
其三，語文即語言文學，在實踐中強調(diào)聽說讀寫的技能養(yǎng)成，這一派別在實際操作中常受到“高四語文”詬病。
模糊的課程性質(zhì)界定，也使得大學語文在高校中的作用似是而非，因而難以獲得應(yīng)有的地位，發(fā)揮應(yīng)有的作用。
3.教材編撰無序，選用隨意性強
大學語文基礎(chǔ)理論研究的不成熟也直接影響了教材的編撰與選用。第一，大學語文與中學語文教材內(nèi)容存在重復(fù)。如作為大學語文教育經(jīng)典的徐中玉等主編的《大學語文》教材即有相當一部分篇目與高中語文內(nèi)容重復(fù)，使大學語文難以擺脫“高四語文”的帽子，降低了教學雙方的熱情。第二，大學語文教材繁多，但很多屬受經(jīng)濟利益驅(qū)動而為，在選文及體例編撰上并無新見，簡單重復(fù)甚至錯誤百出，質(zhì)量低下。第三，新的優(yōu)秀教材推廣難，教師仍習慣選用熟悉的老教材，致使新的教研成果轉(zhuǎn)化緩慢。
二、大學語文教育的突圍
近年來，大學語文的外部政策環(huán)境和輿論環(huán)境不斷改善，2006年11月，教育部高等學校中國語言文學學科教學指導(dǎo)委員會《高等學校大學語文教學改革研討會紀要》明確指出：“大學語文課程只能進一步加強，而不可忽視、削弱。大學語文在高等院校專業(yè)人才培養(yǎng)和課程體系中不可或缺，不可替代。”2007年5月10日，教育部在回答網(wǎng)友提問時表示：“鑒于大學語文課程對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用，教育部希望高校結(jié)合實際，積極創(chuàng)造條件，重視加強大學語文課程改革和建設(shè)�！倍嘘P(guān)大學語文的媒體報道網(wǎng)絡(luò)討論，在改善大學人文教育環(huán)境提高大學語文教育質(zhì)量方面也已達成共識，諸多大學生人文精神失落的實例讓人們對大學人文教育的重要依托之一“大學語文”寄予厚望。但是這些讓高校大學語文教師倍感鼓舞的政策和輿論導(dǎo)向并未給高校大學語文教育帶來實際的改變。由于長期以來大學語文沒有明確的學科歸屬，教師發(fā)展瓶頸明顯的情況依舊存在，大學語文教育水平的提升只能是人們美好的愿景。借外部環(huán)境之東風，推動大學語文高校內(nèi)部制度環(huán)境的實質(zhì)改善，是大學語文教育突圍的必由之路。而簡單地將大學語文的重擔交給教師，片面譴責教師的責任心和創(chuàng)造力是無益大學語文的良性發(fā)展的。
1.確定大學語文教育學科歸屬是提高學術(shù)水準、教學水平的關(guān)鍵
目前，擺在大學語文教育面前的一個現(xiàn)實的基礎(chǔ)問題是，大學語文教師沒有自己的“陣地”。長期以來，面向全校公共教育的大學語文教師實際附著在中文院系或外語院系內(nèi)部，似乎只是專業(yè)學科的衍生品或者寄生物，沒有自己的學科歸屬。大學語文教師科研成果難以得到肯定，在職稱評定的諸方面難以得到認定，晉升困難。因而大學語文教師的流動性和臨時性成了必然。這一情況導(dǎo)致大學語文教學簡單重復(fù)，深度有限，創(chuàng)新困難。盡管輿論將人文精神、傳統(tǒng)文化、素質(zhì)教育的希望寄于大學語文這塊陣地，但事實上卻成為大學語文的難以承受之重。
近年學界對重視大學語文的空洞口號已經(jīng)逐漸落實為對改變相關(guān)學科體系和制度的呼吁，諸多有識之士開始探索明確大學語文的學科歸屬，給大學語文一塊可持續(xù)發(fā)展的一畝三分地。“大學語文”是公共性與專業(yè)性相結(jié)合的一個學科。多年來高校對大學語文的認識多為教學主導(dǎo)，卻忽視了其專業(yè)內(nèi)涵，使大學語文難以獲得專業(yè)研究的養(yǎng)料補給，而愈加營養(yǎng)不良。2011年南開大學陳洪、李瑞山在《“大學語文”應(yīng)有明確定位——目前大學語文教育的若干問題》中探討大學語文學科建制問題。文章認為，依附于其他科學的“大學語文”課程，需要強大的中文學科力量的學術(shù)支援，同時又有自身的學科內(nèi)涵和特色，應(yīng)逐漸形成有獨立內(nèi)涵和特定研究對象的一個專業(yè)。具體來說，“‘大學語文’涉及的專業(yè)，以‘中國語言文學’一級學科中各專業(yè)為基礎(chǔ)，又兼有其他相關(guān)學科的.因素；而在中文一級學科中，又關(guān)涉中國文學（含古代和現(xiàn)當代）、文藝學、語言學及應(yīng)用語言學、漢語言文字學等不同的二級學科。‘大學語文’專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵，就是如何重新塑造學科和課程理念，如何在這一特定理念的指導(dǎo)下，融合不同的學科基礎(chǔ)，構(gòu)建其教學內(nèi)容和課程主體；同時密切結(jié)合教學實踐，實現(xiàn)有學術(shù)意義的突破，形成以語文為本位而又具備多學科知識資源的課程特色。”這一設(shè)想任重而道遠，卻是大學語文生存發(fā)展的基礎(chǔ)條件，也是高校扎實開展母語教育的可靠途徑。
2.開展基礎(chǔ)理論研究，明確大學語文的性質(zhì)是大學語文生存發(fā)展的保障
由于頂著“語文”這頂似是而非的帽子，“大學語文”常常被認為是高校專業(yè)中文教師的教學冗余，科研更是常常處于真空地帶。大學語文在性質(zhì)定位、內(nèi)涵外延等基礎(chǔ)問題上都存在相當大的爭議，在教學中常常依教師個人的專長和研究興趣各執(zhí)一端，因而學生也對大學語文的期待淡薄，不知道大學語文與中學語文有什么區(qū)別，不知道大學語文教什么。大學語文的意義對師生來說都萎縮為2個學分，而抽離了其應(yīng)有的充盈的價值內(nèi)涵和實踐意義。大學語文是什么？大學語文教什么？大學語文怎么教？類似這樣的基礎(chǔ)問題不明確，大學語文的生存和發(fā)展都無從談起。
近年來，一系列的政策文件都將大學語文置于母語教育的層面上予以強調(diào)。2006年11月，時任高教司副司長的楊志堅在“高等學校大學語文教學改革研討會”上做《大學語文教育是在高等教育層面進行母語教育的一種形式》報告，報告談到“我覺得大學語文教育應(yīng)當是在高等教育層面進行母語教育的一種形式”、“大學語文教育應(yīng)立足于基礎(chǔ)漢語素質(zhì)的養(yǎng)成。在這一層面上，它的性質(zhì)就是基礎(chǔ)性和普及性的，區(qū)別于浪漫的文學教育，注重語言文字實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)�！�2008年11月國家語言文字管理委員會發(fā)布《2007年中國語言生活狀況報告》，其中一節(jié)為《母語高等教育狀況報告》，對大學語文的性質(zhì)做了更明確的界定，并與外國語文教學、基礎(chǔ)階段語文教學相區(qū)別，厘清了大學語文的內(nèi)涵。報告認為：“這里說的‘母語高等教育’，特指高等學校中面對非中文專業(yè)學生的漢語文教育，亦即習稱為“大學語文”的課程及其他相關(guān)課程為主的教育教學活動。稱之‘母語高等教育’，是為揭示其根本屬性。一般來說，‘大學語文’課程既根本有別于外國語文教學，又不同于基礎(chǔ)教育階段語文教學以字、詞、句、篇為基本內(nèi)容，以能力訓(xùn)練為主的模式，也有別于中文專業(yè)的語言學類別的課程；而是以經(jīng)典的或優(yōu)秀的母語即漢語文本為材料，以閱讀解析鑒賞為主要方式，注重學生素質(zhì)提升的教育教學活動，為高等院校本科教育計劃課程的一種�！�
“大學語文”的“母語高等教育”定位得到了部分學界認同和學理闡釋。
杭州師范學院何二元《大中銜接：大學語文比較研究》在此基礎(chǔ)上，將母語教育確定為語文本位，避開了人文教育、語言教育等長期以來的爭執(zhí)不休。文章認為“假如我們能夠換一種思路，比如不把‘大學語文’看作是一個嚴格的學科名稱，而只是和小學語文、中學語文相似的一個偏正詞組，那么需要回答的便只是‘什么是語文’的問題。當然這還是一個有爭論的問題，但是至少不會危及到學科本身的成立，因為從來沒有人會質(zhì)疑小學語文、中學語文存在的理由�！边@一闡述將大學語文作為整個母語教育的一個階段，與小學語文、中學語文并列，解決了長期以來因為“大學”二字而產(chǎn)生的諸多試圖拔高大學語文而出現(xiàn)的工具性、人文性的爭端，理順了大學語文教育的邏輯合理性，有利于大學語文在母語教育框架內(nèi)的科研教學實踐開展。
將“大學語文”界定為“母語高等教育”更重要的意義還在于確立大學語文教育在高校諸多人文教育、政治教育等領(lǐng)域包圍中的獨立品格，重拾母語教育在國民教育中的核心地位，使母語教育在國民教育的整個教學過程中獲得連續(xù)性。但是這一定位目前仍停留于理論討論和探索階段，尚未獲得普遍的理論認同，也未進入普遍的教學實踐，在教材編撰推廣和教學實驗方面仍然有廣闊的工作空間，任重而道遠。
三、結(jié)語
在學科體系中承認大學語文的學科地位，在課程性質(zhì)上與高校其他人文社會學科區(qū)別開來，在母語教育的層面上予以界定，是大學語文突破現(xiàn)實困境，生存發(fā)展，煥發(fā)生機，吸引人才培育人才不可逾越的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和必由之路。
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