農(nóng)村初中思想品德啟發(fā)式教學(xué)論文
21世紀(jì)是一個(gè)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為特點(diǎn)的世紀(jì)，是信息化、國(guó)際化和科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的制高點(diǎn)是人才的質(zhì)量和數(shù)量，誰(shuí)擁有大批高素質(zhì)的人才，誰(shuí)就搶占了知識(shí)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的制高點(diǎn)，掌握了競(jìng)爭(zhēng)的主動(dòng)權(quán)。這要求我們未來(lái)的新人必須具備實(shí)踐、開(kāi)拓、創(chuàng)新的精神和良好的心理素質(zhì)。然而農(nóng)村學(xué)生受生活環(huán)境與見(jiàn)識(shí)的局限，傳統(tǒng)的注入式教學(xué)以及相拌的標(biāo)準(zhǔn)答案已對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了消極影響，思想禁錮，長(zhǎng)于“依葫蘆畫(huà)瓢”而短于獨(dú)辟溪徑。這種以教師為權(quán)威，學(xué)生為容器的教學(xué)觀顯然無(wú)法培養(yǎng)出敢于冒險(xiǎn)，敢于創(chuàng)新的人才。如何真正激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，質(zhì)疑的精神，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，參與到教學(xué)中來(lái)呢？筆者認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)是課堂教改的取向，也就是說(shuō)，教師適應(yīng)學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的核心。下面談?wù)勛约簭慕?0年來(lái)，在啟發(fā)式教學(xué)方面的體會(huì)和做法，與同行們共同探討。
一、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探討
傳統(tǒng)的教育，重在于向受教育者傳收受現(xiàn)成的結(jié)論。學(xué)生不接觸現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，只是學(xué)習(xí)前人的理論。教師只是向?qū)W生呈現(xiàn)前人的成品。沒(méi)有給學(xué)生絲毫自主學(xué)習(xí)、自主探究的自由空間。如：講初一年級(jí)思品第一課第一框題時(shí)，教師直接提出：
�、賹W(xué)習(xí)做人的“兩個(gè)重要方面是什么？”
�、谝粋�(gè)人心理健康的表現(xiàn)是什么？
�、坌睦斫】蹬c良好道德的關(guān)系是什么？
這樣三個(gè)問(wèn)題，教師提出結(jié)論，學(xué)生在書(shū)上勾、畫(huà)，學(xué)生死記硬背，完全沒(méi)有達(dá)到教育的目的，沒(méi)有解決思想問(wèn)題。
而啟發(fā)式教學(xué)，要求教師的角色應(yīng)從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)和探究的啟發(fā)者、合作者和促進(jìn)者。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，很重要的是要給予學(xué)生自主探究，獨(dú)立思考的空間。在探究和自主學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生收集整理組織材料的技能，傳遞信息的技能。如我講初一思品第一課第一框題時(shí)，我要求：
�、賹W(xué)生收集一些心理不健康和道德品質(zhì)不好的材料，然后組織討論。
�、诮處熢O(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活學(xué)習(xí)密切相關(guān)的行為情景，由學(xué)生“議一議”后，做出正確的行為判斷。
�、墼O(shè)計(jì)“想一想”：有人說(shuō)：“心理健康是人的健康的一半”，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的看法？
④設(shè)計(jì)“比一比”：進(jìn)入中學(xué)后你的自制力與小學(xué)比較，是否有了提高？。通過(guò)提出問(wèn)題，確定探究的方向，讓學(xué)生收集材料、討論等形式，活躍了課堂，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。
二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)富有挑戰(zhàn)性的課堂情景與課堂提問(wèn)的藝術(shù)
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”但是，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題或質(zhì)疑是極為少見(jiàn)的。主要原因之一是缺乏引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的情境。因此，教師的一個(gè)重要任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)情境。引發(fā)學(xué)生積極思考，去探索，去發(fā)現(xiàn)。如，我在講初一思品第三課，“磨礪堅(jiān)強(qiáng)意志，拒絕不良誘惑”時(shí)，我先講了奧斯特洛夫斯基克服了常人難以想象的困難，寫(xiě)成了世界長(zhǎng)篇小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》的故事，教師進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：是什么神奇的力量，使奧斯特洛夫斯基戰(zhàn)勝困難，創(chuàng)造奇跡的？這樣學(xué)生帶著情境，帶著探究的好奇進(jìn)入了學(xué)習(xí)之中。
�。ǘ┲匾曁釂�(wèn)的啟發(fā)作用
課堂提問(wèn)是教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行信息反饋，順利完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)重要手段。怎樣在課堂上提問(wèn)，才有利于啟發(fā)學(xué)生思維。我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：首先要會(huì)問(wèn)。提問(wèn)重在引導(dǎo)，避免千篇一律的'一問(wèn)一答，一問(wèn)齊答；其次，提問(wèn)要因人而異。一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生每個(gè)人有每個(gè)人的個(gè)性，他們的聰明程度、基礎(chǔ)等因人而異。要求我們教師全面細(xì)致地了解掌握班上每一個(gè)學(xué)生，提問(wèn)要面向全體，使每個(gè)學(xué)生都能思考，會(huì)思考。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，使學(xué)生既要“跳一跳才能摘到果子”，又要適時(shí)“搭梯子”，使其有獲得成功的體驗(yàn)。第三，要面向全體學(xué)生，多方位提問(wèn)�！皰仐壱粋�(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)是千分之一的損失，但對(duì)家庭來(lái)說(shuō)卻是百分之百的損失。”課堂提問(wèn)千萬(wàn)不要把差生擱在一邊，置之不理，避免讓少數(shù)尖優(yōu)生包攬整個(gè)課堂活動(dòng)。如，我講“情緒需要調(diào)節(jié)”時(shí)，采用分層提問(wèn)：①青少年的情緒有何特點(diǎn)？②不良的情緒有何危害？第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生稍作思考既能解決；第二個(gè)問(wèn)題要困難些，學(xué)生要深思。
總之，課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，每位教師必須做到精心設(shè)計(jì)，耐心聽(tīng)取，正確評(píng)價(jià)，使教與學(xué)緊密配合，使學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)都得以充分發(fā)揮，使課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)。從而全面提高課堂實(shí)效。。
三、啟發(fā)式教學(xué)還應(yīng)體現(xiàn)在富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)
減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要措施。我們往往看到。一些教師在布置作業(yè)時(shí)量過(guò)多，隨意性太大。這種狀態(tài)的確必須改變。啟發(fā)式教學(xué)要求增加“活”的作業(yè)。使家作貼近生活，當(dāng)孩子們意識(shí)到所學(xué)的知識(shí)會(huì)馬上運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中時(shí)，所學(xué)的知識(shí)就特別有意義。如我講有關(guān)心理健康和良好品質(zhì)方面的知識(shí)后，給學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：以“心理”、“品質(zhì)”為題，結(jié)合自身生活實(shí)際，辦一期手抄報(bào)。這樣孩子們?cè)谟淇熘腥ミ\(yùn)用了知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。
四、啟發(fā)式教學(xué)中還應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
（一）創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系
在教學(xué)中，我盡量避免做裁判，只給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案或直接提出答案，而是設(shè)法讓學(xué)生去閱讀，去思考，去探素，結(jié)論讓學(xué)生從口中說(shuō)出。如果學(xué)生的想法離奇或錯(cuò)誤，我會(huì)面帶微笑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法。這樣師生間互相尊重、理解和信任。在某種意義上說(shuō)，課堂便是情感場(chǎng)，教師愉快幽默，面帶微笑，親切和藹地與學(xué)生交流，課堂未成曲調(diào)先有情，師生間沒(méi)有心理距離，教學(xué)就先成功了一半。
（二）教學(xué)組織形式多樣化
教學(xué)要打破單一的上課模式。一節(jié)課40分鐘，教師以一種單一的組織教學(xué)形式一講到底，這樣的課堂沒(méi)有生氣，學(xué)生感到乏味，久而久之，失去學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果差。
筆者認(rèn)為：要培養(yǎng)以自主、多樣、探究為特征的具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人，必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織形式的多樣化。在課堂教學(xué)中，大膽開(kāi)展討論、小品表演、模擬法庭、辯論等多樣化的教學(xué)形式。
總之，“不憤不啟，不排不發(fā)”，啟發(fā)式教學(xué)是遵循教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用各種教育手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性的一種教學(xué)思想。正如常言道：“施教之功，貴在引導(dǎo)，要在轉(zhuǎn)化，旨在發(fā)展。”
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