改變教學模式建設和諧課堂論文
摘要：教學模式是教學的重要手段，而課堂是教學的重要場所，二者關(guān)系非常密切。筆者經(jīng)過實踐證明，教學模式適合恰當，在一定程度上決定了課堂是否和諧，進而決定著教學效果是否良好。本文主要從四個方面來對改變教學模式進行了分析，同時也滲透了和諧課堂的構(gòu)建。
關(guān)鍵詞：教學模式和諧課堂
教學模式就是反映特定教學理論邏輯輪廓，為實現(xiàn)某種教學任務的相對穩(wěn)定而具體的教學活動范式。其由思想、理念、形式、過程、方法和評價等組成一個系統(tǒng)。教學模式特點包括完整性、個別性、簡明性、操作性。課堂是教學完成教學任務以及學習完成學習任務的重要場所，其構(gòu)建對整個教學起著決定性作用。本文從改變教學模式來分析構(gòu)建和諧課堂。
一、教育價值觀的創(chuàng)新
以和諧教育為人的終身學習、發(fā)展和社會的發(fā)展打好基礎;以和諧教育培養(yǎng)學生適應未來新時代對公民多方面的質(zhì)的高要求(含主動獲取新知的學習能力、健康的情感與心理、完整的人格結(jié)構(gòu)等)。為讓學生在課堂教學過程中實現(xiàn)多維的發(fā)展目標而提供一個包容度較大的教學操作框架，利用教學活動的情境性，主體發(fā)展的能動性，認知活動中人際交往的互動性，教師活動的針對性、啟發(fā)性以及學生“跳一跳，摘果子”的可能性，實現(xiàn)師與生、教與學、情與知的和諧統(tǒng)一，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，加深知識理解，形成探究能力，在開發(fā)學生智力的同時，發(fā)展學生的非智力因素，努力讓學生獲得“可持續(xù)發(fā)展”的能力。
二、制定符合自身特點的教學目標
無論是哪門課程，其中一個重要的備課環(huán)節(jié)都是確定教學設計中課堂教學目標，同時也是首要環(huán)節(jié)。教學目標是對一定的教學內(nèi)容、教學模式、策略方法、評價標準進行選取，經(jīng)過一定教學程序而達到的預期學習成果。教學目標不是可有可無的擺設，它是教學設計的靈魂。教師在制定教學目標時，首先，正確領(lǐng)會教材的編寫意圖。教材是課程教學的主要工具，從古至今，無論是教學怎么改變，其教材絕不會撤掉，可見，教材的重要性得到了古代人和近代人的共同肯定。因此，教師必須正確領(lǐng)會教材編寫目的，并對其進行靈活運用，促進教學目標的形成；其次，課程目標也能夠?qū)⒚抗?jié)課的教學目標體現(xiàn)出來。教學目標與單元目標、模塊目標有著密切聯(lián)系。單元目標和模塊目標的實現(xiàn)是為實現(xiàn)總體教學目標而做準備。當然教學目標在制定過程中要將單元目標和模塊目標體現(xiàn)出來；再次，教學目標的制定要具體明確、具有可操作性。只有教學目標明確、可操作性強，教師的教學活動才能實現(xiàn)其價值，教學設計方向才能準確，總之確保了教學的目的性。
三、積極采用三段式課堂教學模式
首先，新授課模式及操作策略。
�。�1）新授課教學模式。新授課教學模式主要采取指導自學、練習檢測、合作探討。所謂指導自學就是指在自學提綱引領(lǐng)下，學生進行自主學習、互助學習；練習檢測就是學生對自己所學知識的總結(jié)，將所學知識轉(zhuǎn)化為基本技能；合作探討就是指經(jīng)過小組之間的相互探討來解決問題。
�。�2）操作策略。
1）指導自學。教師設計出教學提綱，指導學生進行自學。教師可以通過創(chuàng)設情景的方式來引導學生對教材中的知識進行學習。學生根據(jù)教學提綱先進行自主學習，對于自己無法解決的問題，再通過小組討論來解決，此時仍然沒有解決的問題通過全班合作研討來解決。這個環(huán)節(jié)占整節(jié)課的一半的時間，它是整節(jié)課的基礎。
2）合作探討。學生先進行小組討論，之后在教師的引導下進行班級討論，這都有助于學生合作學習的進行。教師在這個環(huán)節(jié)中起到了很好的指引作用：指引學生解決難題；指引學生走入學生的.誤區(qū)；指引學生如何進行學習方法總結(jié)；指引學生進行教學評價。
3）練習檢測。每個班級學生的學習水平層次不同，將其分為上、中、下三個層次，教師就根據(jù)這三個層次提供不同的練習題，學生進行自主選擇，對于不足之處可以由學生進行補充。
其次，復習課模式及操作策略。
（1）雙基復習課模式。雙基復習課模式主要進行梳理知識、合作研討和練習檢測。學生對于已經(jīng)學到的知識不能構(gòu)成完整的知識系統(tǒng)，前學后忘現(xiàn)象較為普遍。因此，復習課要高度重視學生梳理知識能力，使學生對所學的知識和方法能夠?qū)崿F(xiàn)條理化、系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。
�。�2）專題復習課模式。專題復習課模式主要采取舉例導學。實現(xiàn)在“溫故”基礎上的知新，專題復習課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于在綜合應用基礎上的思路和方法提煉�！爸隆卑ㄉ罨�、完善、提高，也就是說內(nèi)涵的透徹理解深化，提高相近知識的準確辨析。將薄弱環(huán)節(jié)突破，將學生學習中疑惑不解的問題進行關(guān)注。例題的導學要將審題能力的培養(yǎng)、解題過程的規(guī)范和思路方法提煉出來。知新從綜合應用、互動辨析、方法歸納中進行，從而使學生能夠以正確的方法獲取知識。
�。�3）綜合檢測。圍繞知識主干、重點難點、學生存在的問題展開是復習課的主要活動，當然在復習過程中不可能考慮所有的知識，要面向全體的同時充分關(guān)注個體，進行綜合檢測，檢測出的結(jié)果進行個性補救，從而進行有目的的教學。
四、更新教學評價觀
為建設和諧課堂，更新教學評價是深化教學改革實踐的重要內(nèi)容。如果在教學改革的過程中缺少系統(tǒng)論的認識，那么教學模式得到了改變，而教學評價卻依舊之前的方法，那么勢必會產(chǎn)生矛盾，這樣肯定會減弱教學模式改革的效果。更新教學評價觀主要從以下幾個方面進行：
�。�1）教學前評價。測定學生達成教學目標的準備情況，此測定主要對教學前進行評價；
�。�2）形成性評價。測定學生進步的情況，這主要是對教學過程中進行評價；
（3）總結(jié)性評價。測定教學目標的達成情況，這主要是對教學后進行評價；
�。�4）診斷性評價。查找目標沒有達成的原因，查找學生學習困難的原因，這主要是對教學中和教學后進行評價。這種學習評價觀的運用，不僅使學生主動學習受到了較大的鼓勵，而且促進了教學的發(fā)展。
經(jīng)過實踐證明，教學模式的改變，對構(gòu)建和諧課堂有著非常大的關(guān)系。適合的教學模式能夠調(diào)動學生的學習積極性，能夠激發(fā)學生的學習動力，從而創(chuàng)造和諧課堂。
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