淺談高中體育課堂教學對學生健康的作用局限論文

　　摘要:通過對高中學生及校領導的調(diào)查與訪談,發(fā)現(xiàn)學生自身體質(zhì)健康狀況與學校教育有很大關系,同時也發(fā)現(xiàn)學生在體育鍛煉習慣的養(yǎng)成及學校體育環(huán)境創(chuàng)建等方面還有待學校進一步加強,本文希望通過調(diào)查分析城市和鄉(xiāng)村兩類高中的課堂教學對體質(zhì)健康的影響的分析,爭取為學校培養(yǎng)21世紀合格人才提供一些有效的參考。

　　關鍵詞:中學  學生  體質(zhì)  健康

　　一、學校在學生體質(zhì)健康教育中的作用

　　學校是向?qū)W生宣傳體質(zhì)健康知識的重要園地。隨著素質(zhì)教育的呼聲越來越高,衡量一個學生也不再是“以分數(shù)論英雄”,學生的視野也開始看到了書本以外的東西,越來越多的學生也開始關注體質(zhì)健康。從調(diào)查結(jié)果中可以看出,城市和農(nóng)村(鄉(xiāng))高中學生認為學生體質(zhì)與學校教育有關的分別占46.7%和53.3%。占選項的第一位,其余依次是社會環(huán)境,經(jīng)濟條件和其它。認為對學生進行體質(zhì)健康教育很重要的城市高中學生為68.3%,農(nóng)村(鄉(xiāng))高中學生為51.7%。均占選項第一位,其余依次是重要、一般沒有作用,且城鄉(xiāng)高中學生對以上問題的回答均無顯著性差異;并且將安全意識、生活習慣也列為體質(zhì)健康教育的內(nèi)容。學生開始認識到學習文化知識與追求體質(zhì)健康并不矛盾,兩者可以協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來。學生觀念上的轉(zhuǎn)變,及對學校在體質(zhì)健康教育關注與認同,無疑更有利于學生進行體質(zhì)健康教育的宣傳與推進工作。

　　學校是向?qū)W生傳授增進體質(zhì)健康相關知識的'重要途徑。體育課已不再是簡單傳授一些具體的運動知識技術,而是在傳授運動知識技術的同時,也在向?qū)W生傳達一種“健康”“運動”的理念,并潛移默化地影響學生的觀念與態(tài)度,使學生能夠通過體育課的學習對人體各器官系統(tǒng)有一個初步了解,在學生進行運動技術學習的過程中使身體素質(zhì)得到鍛煉與提高,同時培養(yǎng)學生不怕困難與挫折,建立相互協(xié)作與信任等良好心理品質(zhì)。從調(diào)查結(jié)果看,城市高中86.7%和農(nóng)村(鄉(xiāng))高中85%的學生認為體育課對學生體質(zhì)健康教育效果為“很有效”或“有效”。體育課已成為學生了解體質(zhì)健康相關知識,掌握健身運動技能,使身心得到鍛煉最直接有效的途徑,是其它社會健身機構(gòu)所無法比擬的。

　　二、學校在體質(zhì)健康教育中的局限

　　學校體育教學的計劃性是學生獲得系統(tǒng)體質(zhì)健康知識,掌握健身方法與技術的可靠保證,也正由于其計劃性過強——規(guī)定了教學內(nèi)容,教學時數(shù),教學進度及要達到的目標,反而制約了師生雙方主觀能動性的發(fā)揮,在教學實踐中由于教學的計劃性使得教師只能按教學計劃,在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定的教學內(nèi)容,教師只能是圍繞教學計劃進行,而學生只能是按照教師設計的組織教學形式進行學習,使師生自身優(yōu)勢及主觀能動性不能夠得到充分發(fā)揮。為了趕教學進度,許多內(nèi)容只能是蜻蜒點水式的教學,形成學生為學習而學習,很難體會到學習與鍛煉的樂趣,這對培養(yǎng)學生體育鍛煉的興趣及自覺運用所學技術、技能進行體育鍛煉是非常不利的,它制約著學校體育健康教育向縱深開展。學校的硬件設施如籃、排球場,健身器材等鍛煉設施是否完備也直接影響著學生進行體育鍛煉的頻率與熱情。通過調(diào)查了解到,城鄉(xiāng)高中都設有籃、排球場和乒乓球臺這些基本鍛煉設施,但其數(shù)目及活動空間等卻有很大差異。我們知道體質(zhì)健康包含有身體健康、心理健康和社會適應能力等多方因素。就學校進行體質(zhì)健康教育而言,除體育課和課外活動外還可以通過開展講座、板報、心理健康課等多種形式對學生進行體質(zhì)健康的宣傳教育工作,體育課和課外活動只是影響學生體質(zhì)健康的諸多因素之一。

　　三、小結(jié)

　　學校是教書育人的場所。體育課是學校進行體質(zhì)健康教育的主要形式,課外體育活動是其延伸和補充,它們?yōu)閷W校進行體質(zhì)健康教育提供了時間,場地設施及專業(yè)技術指導等多方保障,學校對培養(yǎng)學生參與體質(zhì)健康教育活動的興趣,技能及體育鍛煉習慣養(yǎng)成方面有得天獨厚的條件。學校未能走出封閉式的教育模式,未能與學生家庭、社會建立起互為聯(lián)系,互為補充的體質(zhì)健康教育網(wǎng)絡,也是目前學校體質(zhì)健康教育事倍功半的原因之一。

　　參考文獻:

　　[1]教育部.體育與健康課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2001.

　　[2]劉建惠.在體育教學中提高學生的體質(zhì)健康[M].教育實踐與研究(中版),2007,(11).

　　[3]學生體質(zhì)健康標準研究課題組.學生體質(zhì)健康標準(試行方案)[M].北京:人民體育出版社,2002.