合理應(yīng)用錯誤資源，有效引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的論文
摘要：錯誤是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的相伴產(chǎn)物，是一種具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)資源，是一種寶貴的教學(xué)資源。教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生的錯誤寬容對待，并且善加利用，正確巧妙地引導(dǎo)，不僅有效地提高了教學(xué)的效率，而且促進了學(xué)生的全面發(fā)展，讓課堂因此更加精彩。
關(guān)鍵詞：錯誤轉(zhuǎn)變觀念巧思妙用
我們的課堂呼喚學(xué)生的“自主、合作、探究”，而真探究必然伴隨大量差錯的生成，學(xué)生出錯是正常的，關(guān)鍵是我們怎樣來對待差錯。在教學(xué)中，如果我們把學(xué)生的差錯看成是難得的資源，并且加以運用，我們課堂也會因差錯而變得有意義，有活力；如果我們在教學(xué)過程中能把把錯誤作為一種促進學(xué)生情感發(fā)展、智力發(fā)展的教育資源，正確巧妙地加以引領(lǐng)和應(yīng)用，就一定能充分引發(fā)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。
一、認真觀察，發(fā)現(xiàn)錯誤
課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、變化發(fā)展的過程。在師生、生生交流互動的過程中，隨時可能發(fā)生錯誤的學(xué)情信息，教師要獨具慧眼，敏銳洞察，及時捕捉那些有價值的、稍縱即逝的錯誤。并巧妙運用于教學(xué)活動中，利用錯誤引發(fā)學(xué)生的探究意識。
例如一位教師在教學(xué)《平行四邊形面積》時，教師先出示平行四邊形框架，讓學(xué)生求它的面積，并說說是怎么想的。
生：5×4=20（平方厘米），我是根據(jù)長方形面積公式想出來的。
師：你能想到相關(guān)的舊知識解決新問題，這一點很好！那么，這個想法對不對呢？請大家繼續(xù)看。
�。ń處熇瓌悠叫兴倪呅蔚膶�，使平行四邊形越來越扃，讓學(xué)生直觀地看到面積越來越小，得出的結(jié)論為：平行四邊形的面積不能用兩條相鄰的邊相乘來計算）
師：在拉動的過程中，相鄰兩邊的長度沒有變，面積為什么會越來越小呢？（經(jīng)過觀察討論，發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積與它的底和高有關(guān)）
師：它們之間究竟是怎樣的關(guān)系呢？請大家拿出平行四邊形紙測量出它的底和高，再聯(lián)想有關(guān)的舊知識，求出這個平行四邊形的面積。（教師利用學(xué)生錯誤中的合理成分——聯(lián)系舊知識解決新問題，引導(dǎo)學(xué)生進行探索）
在該教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯誤時，教師及時捕捉到了對課堂有用的信息。雖然該學(xué)生的說法是錯誤的，但是對平行四邊形的教學(xué)非常有用。教師利用這一錯誤信息，不僅讓學(xué)生學(xué)會區(qū)別長方形和平行四邊形面積的不同，而且對此巧妙地加以引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生對平行四邊形的面積進行探究。
二、細心指導(dǎo)，善用錯誤
數(shù)學(xué)的價值不在模仿而在于創(chuàng)新，數(shù)學(xué)的本質(zhì)不是技能而是思想。學(xué)生需要的不是去復(fù)制別人的數(shù)學(xué)，而是去建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)。因此，對待課堂中出現(xiàn)的錯誤，教師應(yīng)采取糾錯措施，給予反思機會，引導(dǎo)學(xué)生對自己的解題思路進行認真的回顧和分析，讓學(xué)生存反思過程中明白為何出錯，使學(xué)生避免重蹈覆轍。
如在教學(xué)中學(xué)習(xí)習(xí)題“把一塊木條鋸成5段，每鋸一段用4分鐘，求多少分鐘可以鋸?fù)辏俊睍r，一開始學(xué)生不假思索異口同聲地說：“20分鐘”。顯然這是錯誤的，但教師并沒有立即否定，而是把問題再次“踢”給學(xué)生：為什么是20分鐘呢，誰能想方法證明自己的答案是正確的？學(xué)生自己驗證，結(jié)果有的拿紙條折，有的用小棒折，有的畫圖分析，還有的列表，通過各種形式探究活動，尋找錯誤原因，得出解決這類問題的方法，使學(xué)生的潛能匯聚在一起發(fā)揮，智慧匯攏到一處碰撞。
一節(jié)真實的課堂教學(xué)，學(xué)生不可能不出現(xiàn)錯誤，就因為有了這樣那樣錯誤，才使課堂教學(xué)更精彩，更能體現(xiàn)真實性。因為教師不但可以通過挖掘?qū)W生的錯誤資源，及時調(diào)整課堂教學(xué)，還可以利用學(xué)生的.錯誤資源，引導(dǎo)學(xué)生主動探究
三、巧妙引領(lǐng)，解決錯誤
學(xué)生學(xué)習(xí)過程本就是不斷發(fā)生錯誤和糾正錯誤的過程，在這個過程中，必然會產(chǎn)生許多問題和信息，這就需要教師發(fā)揮主體能動性，巧妙地引領(lǐng)，讓學(xué)生進行自我反思、辨析，并加以梳理、疏通，讓學(xué)生能豁然開朗，享受到“柳暗花明”的感覺。
當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時，教師在課堂中巧妙地把學(xué)生的錯誤作為一種智力發(fā)展的教學(xué)資源，機智、靈活地加以引導(dǎo)，拋磚引玉，讓學(xué)生在互相爭辯，討論中逐漸認識到錯誤的根源，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，找到解決問題的方法，訓(xùn)練了學(xué)生的反思能力和辨析能力。
“錯誤”是師生在認知過程中發(fā)生的偏差與失誤，他伴隨教學(xué)的始終，是無法避免的，“錯誤”是一種寶貴的教學(xué)再生資源，我們應(yīng)該讓學(xué)生在自然狀態(tài)下探究，給學(xué)生出錯的時空，甚至可以促進差錯的生成。教師在遇到教與學(xué)的“錯誤”時，寬容地對待學(xué)生錯誤，冷靜地分析錯誤原由，有效地挖掘錯誤中蘊含的創(chuàng)新因素，幫助學(xué)生突破思維障礙，引領(lǐng)學(xué)生靈活地糾正錯誤，帶領(lǐng)學(xué)生從錯誤中反思，從錯誤中學(xué)習(xí)，不斷地從“錯誤”走向“正確”，走向成功，使得我們的課堂更具生機和靈性!
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