基于教師現(xiàn)實(shí)困境的需求的論文

　　一、困境１：教師工作性質(zhì)的顛覆

　　沒(méi)有人否認(rèn)，教師絕對(duì)屬于腦力勞動(dòng)行列，語(yǔ)文教師自然也如此。但我們留心語(yǔ)文教師工作的現(xiàn)狀，卻發(fā)現(xiàn)事實(shí)與此大相徑庭。讓我們來(lái)計(jì)算一個(gè)中等強(qiáng)度語(yǔ)文教師的工作量，假設(shè)他教一個(gè)班語(yǔ)文，50名學(xué)生。那么他每天要批改50本課堂作業(yè)，50本家庭作業(yè)。假定每天每本作業(yè)量為300字，他每天要批改3萬(wàn)字的作業(yè)。再假定他每?jī)芍芙o學(xué)生布置寫一次大作文，每周一次小練筆，他又要在每周看3萬(wàn)字的作文，而且還要寫出批語(yǔ)。當(dāng)然，這只是這個(gè)語(yǔ)文老師工作的一部分，他還要備課（包括制作課件、準(zhǔn)備教學(xué)資源）、給后進(jìn)學(xué)生輔導(dǎo)、進(jìn)行家校聯(lián)系、組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)完成，還有教學(xué)反思。如果只承擔(dān)一個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)，他一般會(huì)兼任班主任，那么，清潔、紀(jì)律、心理、健康、甚至文藝等活動(dòng)也必須要參與。

　　無(wú)數(shù)的語(yǔ)文老師將時(shí)間耗費(fèi)在這些必須存在又不出成果的日常事務(wù)上，他們沒(méi)有時(shí)間反思，沒(méi)有時(shí)間思考，因?yàn)槊刻於荚谶B軸轉(zhuǎn)，因?yàn)槊刻於急粺o(wú)數(shù)的事拖著走，永遠(yuǎn)也干不完，直到退休。這樣，對(duì)于備課、了解學(xué)生心理、規(guī)劃自身專業(yè)發(fā)展等事情就只能蜻蜓點(diǎn)水，得過(guò)且過(guò)，自然沒(méi)有效益，自然陷入越忙越?jīng)]有成就感的怪圈，天長(zhǎng)日久，職業(yè)懈怠也就不足為怪了。

　　二、困境２：教師職業(yè)精神的曲解

　　從古至今，我們總將教師的'職業(yè)精神定位為奉獻(xiàn)。社會(huì)對(duì)教師的贊譽(yù)大多是辛勤的園丁、到死絲方盡的春蠶、甘為基石的人梯幾類。老師習(xí)慣了只講付出，不講回報(bào)，并且自得其樂(lè)。但這只是一種假象。如果教師只是奉獻(xiàn)，不講索取，自然也換不來(lái)自己的專業(yè)進(jìn)步和成熟，又怎么可能為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育呢。起碼來(lái)講，教師的職業(yè)精神不僅是奉獻(xiàn)，還包括專業(yè)的不斷發(fā)展。如果要更好地為學(xué)生奉獻(xiàn)，教師必須時(shí)刻把握發(fā)展的趨勢(shì)，掌握自己所處時(shí)代的教育技能，在某一專業(yè)領(lǐng)域有自己的話語(yǔ)權(quán)和示范優(yōu)勢(shì)。

　　三、語(yǔ)文教師需要學(xué)習(xí)管理

　　教師面對(duì)的是群體，如果僅僅是想對(duì)這個(gè)群體作出示范，那么身后就被幾十甚至上百個(gè)學(xué)生拖著，必然很累。如果老師能夠把工作的重點(diǎn)放在組織發(fā)動(dòng)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和技能基礎(chǔ)，給予他們相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，再讓他們?nèi)ナ痉�，或者引領(lǐng)，一個(gè)學(xué)習(xí)組織里就有了無(wú)數(shù)的老師，也有了無(wú)數(shù)的管理者。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采用學(xué)習(xí)管理，就是要把渴望學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)生個(gè)體激活，讓他們通過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)和磨合，具備自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。從而解放老師自己，使語(yǔ)文教師將更多的精力和時(shí)間用于思考，用于反思，用于設(shè)計(jì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。