中國青年報 2002-11-13 張雙武
據(jù)新華社消息，從今年起湖南省正式實行省重點中學督導評估制度，對1999年以前認定的省重點中學開展首輪督導評估檢查，不合標準的學校將被亮“黃牌”，甚至取消省重點中學稱號。
在此前結(jié)束的江西省高中階段教育工作會議也確定，全省將打破重點中學“終身制”，建立滾動淘汰機制，全省重點中學要在今年基本完成分離任務，提倡重點學校通過結(jié)對幫扶、資源重組、組建教育集團，改善薄弱學校狀況。
這兩則消息將一個“老而又老”的話題重新?lián)炝嘶貋恚宏P(guān)于重點中學的存廢問題。
由于在教育機會均等、教育財政功能和教育質(zhì)量觀念等基本問題上，教育理論界和實際工作部門長期達不成共識，所以對于重點中學一會兒說要加強，一會兒說要淡化，加強之后要淡化，淡而無味之后又要加強，中間時而還有該辦、不該辦、該停辦之類的插曲。
風風雨雨幾十年。
撇開對重點中學的“公說公有理，婆說婆有理”，撇開種種所謂的“國內(nèi)外教育經(jīng)驗”，我們現(xiàn)在設想一下，如果停辦重點中學，情況會怎樣？
眾所周知，重點中學雖然屬于普通中學類別，但它是一種比較特殊的普通中學。其特殊性表現(xiàn)在，在長期的辦學實踐中和以大學接口的升學預備教育模式中，重點中學逐步建立了一種含有教育對象特殊性的教育機制。也就是說，重點中學的整個教育實踐是以教育對象已具有較好的知識基礎(chǔ)和發(fā)展較好的智能為前提而展開的。
慢慢地，重點中學由于各種社會的、教育內(nèi)部的和學校自身的原因，漸漸演變成了教育中的一個“特殊利益集團”，享受著社會的特別青睞和教育政策的傾斜支持。許多家長認為“孩子進了重點中學，一只腳就踏進了大學門坎”，實際情況也是如此。
其實，我們今天看到的一些所謂重點中學，最初是作為特色學校而出現(xiàn)的。這些特色學校通過完善學校的內(nèi)部文化而具有較高的教育質(zhì)量，只是后來它們在“三個率”（高校入學率、重點高校入學率、競賽獲獎率）上越走越遠，并得到了特殊政策的支持，從而僭越了自己特色學校的本質(zhì)而變成所謂的重點學校。
由此可見，特色學校是在堅持教育公平原則的基礎(chǔ)上，通過挖掘?qū)W校內(nèi)部潛力并結(jié)合特定社區(qū)的需要而自然形成的，其本質(zhì)特征是學校的個性化，其終極目的是促進人的多樣化發(fā)展和社會的全面進步。而所謂的重點學校則是在政策傾斜的基礎(chǔ)上，在競爭升學率的過程中逐步形成的，其基本特征是高升學率，在重點學校里，人的發(fā)展和社會的進步必須首先服從于升學競爭。
明白了這個道理，也就明白了所謂重點中學存與廢的問題其實是個偽問題。停辦重點中學之后，代之而起的必然是反映個體和社會發(fā)展需要的特色學校的回歸，是“培養(yǎng)自由的人和創(chuàng)造思維，最大限度地挖掘每一個人的潛力，這就是（教育）最后的目的�！保�(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會，1972年。）
未來的教育是多樣化的教育，未來的學校并不是“目標一致，步伐整齊”的，而是“各奔前途”。有特色才有存在的價值，才能向社會、向?qū)W生提供有特色的教育教學，培養(yǎng)各種各樣有個性有特長的人才，同時也更符合教育發(fā)展的潮流。日本教育家增田米二的“教育改革將使統(tǒng)一教學變成對少數(shù)學生的個別指導”說的也是這個意思。
其實，長期以來，大多數(shù)重點學校已經(jīng)在教育教學上形成了自己的特色，這些特色的形成，除了受政策之惠外，還有學校厚重的歷史和領(lǐng)導的倡導以及教師的辛勞，這是教師的水平、學生的前途和學校地位的標志。即使廢除了重點政策，不辦重點學校了，這些學校的特色仍在，名望仍在，與各校間的“落差”也仍在。
所以，一流教育的根本特征是使每一個受教育者的素質(zhì)得到不同程度的提高，其基本標志是教育公平的深入和特色學校的回歸，而與開辦還是停辦所謂的重點中學無關(guān)
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