中國教育報 2002-12-05 記者 李建平 趙小雅
當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，學(xué)科間的高度交叉與融合，使得綜合課程的設(shè)置引起全球的關(guān)注，這是基礎(chǔ)教育面臨的一個新挑戰(zhàn)。在中小學(xué)階段設(shè)置綜合課程，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一項重大舉措，是基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的方向。
由于綜合課是一門全新的課程，實驗難度大、問題多，在教育觀念、知識結(jié)構(gòu)、實驗技能、教學(xué)行為等方面都使任課教師面臨巨大挑戰(zhàn)。深圳市南山區(qū)承擔(dān)起開路先鋒的重任，廣大教師迎難而上，以極大的改革熱情投入了綜合課的實驗。一年多來，他們?yōu)閷嵤┬抡n程付出了辛勤的勞動，創(chuàng)造了許多新鮮的經(jīng)驗，為課程改革打響了第一炮，令人振奮。教育觀念的轉(zhuǎn)變已初見端倪，民主平等的師生關(guān)系正在逐漸形成，課堂正發(fā)生著多年未見的變化，可喜的是，綜合課實驗盡管困難重重，教師們卻表現(xiàn)出了從未有過的勇氣，在教育思想、教學(xué)方式、教學(xué)手段等方面都有了“求變”的意識，他們嘗試新的教法，敢于自我剖析、自我反思，改變自己多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式。
在實驗學(xué)校，記者看到，無論是教學(xué)后記中的點滴體會，還是教學(xué)研討會上的只言片語，無不閃現(xiàn)出教師創(chuàng)新的火花和改革先行者在未知中探索、艱難中奮進(jìn)留下的深深足跡。
他們首先從觀念入手，提高對綜合課重要意義的認(rèn)識，想方設(shè)法配備實驗設(shè)備，改進(jìn)實驗方法，為教師盡快適應(yīng)綜合課程提供支持。
1 為綜合課實驗開綠色通道
在綜合課實驗過程中，南山區(qū)本著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，首先轉(zhuǎn)變教育觀念，提高對綜合課程重要價值的認(rèn)識，提高對綜合課程重要意義的認(rèn)識，特別是提高教育部門領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識。全區(qū)制定了各學(xué)科綜合課開設(shè)的指導(dǎo)意見及教師工作評價方案，從而有效地引導(dǎo)和規(guī)范教師的教學(xué)工作。與此同時，在完善教學(xué)設(shè)施、師資配備等方面為新課程實驗提供保障。
綜合課程強(qiáng)調(diào)探究，大量的內(nèi)容是動手做實驗，實驗比分科教學(xué)多了約3至4倍。比如，初中科學(xué)課幾乎每隔一天要做一個實驗，而且有相當(dāng)比例的實驗是要求學(xué)生親自動手做的，原來的實驗室遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用。而且，由于教學(xué)班過大，分組實驗難以完成。針對這種情況，南山區(qū)許多學(xué)校增設(shè)了實驗室，配備足夠的實驗設(shè)備。還有，科學(xué)課有些內(nèi)容涉及到生物、物理、化學(xué)的實驗，學(xué)生不可能同時到3個實驗室做實驗，他們就想辦法改造和利用原先的物理、化學(xué)、生物實驗室，有的學(xué)校開發(fā)簡易的實驗箱，不是把科學(xué)課搬到實驗室去上，而是把實驗室搬到教室里，每班配備幾個工具箱，學(xué)生的分組實驗就能完成。原來的音樂、美術(shù)專用教室不能完全適用藝術(shù)課教學(xué)的要求，他們就建設(shè)了藝術(shù)課專用教室�？茖W(xué)課程中的一些實驗，由于條件限制難以進(jìn)行，他們就借助教學(xué)軟件在計算機(jī)上模擬。
為幫助教師盡快適應(yīng)綜合課程，南山區(qū)加強(qiáng)專業(yè)支持的力度，發(fā)揮專家的指導(dǎo)作用。一方面，廣泛利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極探索利用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)；另一方面，對綜合課教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，幫助綜合課教師深入自己過去不熟悉的領(lǐng)域。鑒于綜合課程內(nèi)容新、跨度大、涵蓋面廣，教師收集資料困難，南山區(qū)請來教材編寫人員與教師見面，加強(qiáng)與教師的溝通與聯(lián)系。與此同時，他們還開展綜合課程學(xué)校開放日活動，促進(jìn)校與校之間的交流。
教師的教學(xué)行為能否體現(xiàn)課改的新理念，是課改能否成功的關(guān)鍵，南山區(qū)從改革評價標(biāo)準(zhǔn)入手，以改革課堂評價為重點，幫助教師實現(xiàn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“教授者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變，由注重整體向關(guān)注個體轉(zhuǎn)變。
新課程呼喚綜合型教師，每一位教師在知識結(jié)構(gòu)和實驗技能方面都需要補(bǔ)充與提高。建立結(jié)構(gòu)合理的教研小組，以教研組為單位的集體備課，并建立“首席教師”制度，教師不再是單兵作戰(zhàn)，不同學(xué)科的教師以及工作人員互相合作得如何，將直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。
2 挑戰(zhàn)是挖掘智慧和啟發(fā)創(chuàng)造的前提
新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。
多年來，學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，不再涉獵其他學(xué)科的知識。教數(shù)學(xué)的不研究數(shù)學(xué)在物理、化學(xué)、生物中的應(yīng)用，教語文的也不光顧歷史、地理、政治書籍，這種單一的知識結(jié)構(gòu)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。
新課程對教師的挑戰(zhàn)是不言而喻的。比如，以藝術(shù)課程為例，每一個單元都是一個主題，如《金色的秋天》、《過新年》、《運(yùn)動的旋律》、《黃河的故事》，每一個主題都滲透了舞蹈、戲劇、詩歌、散文、繪畫等多種藝術(shù)，孩子們在聽、唱、舞、玩、奏、演中感受音樂藝術(shù)。教師要上好這樣的課，必須要拓寬自己的知識領(lǐng)域�？茖W(xué)課程要求任課教師在物理、化學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)以及天文學(xué)方面都具備一定素養(yǎng)，藝術(shù)教師不僅要學(xué)習(xí)音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇等知識，對其他相關(guān)學(xué)科如文學(xué)、歷史、地理等人文科學(xué)及自然科學(xué)的知識也應(yīng)該有所了解，而目前的任課教師很難適應(yīng)這種要求，每一位教師在知識結(jié)構(gòu)上和實驗技能方面都需要擴(kuò)展、補(bǔ)充和提高。
南山區(qū)認(rèn)為，建立一個業(yè)務(wù)素養(yǎng)較高、專業(yè)結(jié)構(gòu)合理的教研小組至關(guān)重要，他們對藝術(shù)、科學(xué)、歷史與社會教師采用“交叉培訓(xùn)”的方法，以彌補(bǔ)綜合課教師知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)上的不足。通過培訓(xùn)、案例研討、座談、研究課評析等，在教師群體中掀起了一場頭腦風(fēng)暴，在新舊觀念的碰撞中，老師們常常為所學(xué)到的新理論、新內(nèi)容、新方法、新思路興奮不已，迸發(fā)出投身課程改革的極大的創(chuàng)新熱情，引發(fā)了教師教育觀念、教學(xué)行為和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。同時，也改變了教師以往孤軍奮戰(zhàn)的備課和教學(xué)方式，每個教師的個人優(yōu)勢被整合為集體的智慧，迸發(fā)出了令人驚喜的創(chuàng)新思維和教學(xué)設(shè)計。
新課程的課怎么備？音樂、美術(shù)教師采用“協(xié)作式”備課，各有所側(cè)重，互相學(xué)習(xí)，使教師在原有的專業(yè)基礎(chǔ)上，掌握和調(diào)動多領(lǐng)域藝術(shù)手段和教學(xué)策略�？茖W(xué)課教師為了實現(xiàn)向綜合型教師的轉(zhuǎn)變，除了抓教師培訓(xùn)外，南山區(qū)還狠抓了集體備課這一環(huán)節(jié)。以教研組為單位的集體備課顯現(xiàn)了優(yōu)勢，與以往不同的是，各學(xué)校在集體備課中建立了新穎的“首席教師制”，根據(jù)教師的專業(yè)特點，擬定每一章的“首席教師”，將新教材的重點備課任務(wù)合理分解、落實到人，然后由該教師理順這一章在整個課程體系中的編排思路以及與該章節(jié)的邏輯關(guān)系，確立重點、難點和教學(xué)策略，在思維的互補(bǔ)、智慧的交融、工作的合作中，用集體的智慧和力量來打課改攻堅戰(zhàn)�？茖W(xué)教育生動活潑的教學(xué)局面正在形成，一條嶄新的科學(xué)教育之路正在荊棘中開辟前進(jìn)。
新課程增強(qiáng)了教育者之間的互動關(guān)系，引發(fā)了教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工。
以往，在教學(xué)活動中，教師大多是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。為了適應(yīng)新課程的需要，他們首先改變教師單兵作戰(zhàn)的工作方式，他們走出封閉的教室，學(xué)會與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。例如，歷史與社會課涉及到語文、地理、歷史等多種學(xué)科，因此，需要幾位教師同時參與指導(dǎo)，教師之間的合作，教師與實驗員、圖書館員之間的配合，將直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。為了上好歷史與社會第十課“生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)”，北師大南山附中一位地理老師和兩位歷史老師共同設(shè)計并進(jìn)行教學(xué)，3位教師和兩個班的學(xué)生在多媒體教室共同完成。第一位老師在介紹完我國的地域劃分后，兩個班的同學(xué)就打破班級界限，按照自己的籍貫找老鄉(xiāng)，并按不同區(qū)域組成新的小組活動。他們在另外兩位老師的引導(dǎo)下，觀看祖國各地的風(fēng)光片，描述家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，設(shè)計南山的新社區(qū)。教師之間的協(xié)調(diào)一致、密切配合，使學(xué)生獲得了多方面的發(fā)展。
教師不是被動地執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，而是主動地開發(fā)與建設(shè)，在實踐中摸索，逐漸悟出了門道。
3 有意思了也更有收獲了
課程改革激活了教師的主動性、創(chuàng)造性，他們不是被動地執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，而是主動地進(jìn)行課程的研究、開發(fā)與建設(shè)，在實踐中摸索，逐漸悟出了一些門道�！稓g歡喜喜過大年》就是教師自“編”自“導(dǎo)”的一堂課，教師嘗試將春節(jié)這一中國民俗第一大節(jié)日引入到課堂，將音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)形式融入到課堂中，讓學(xué)生在特定的情境中感受民族的文化藝術(shù)。
學(xué)生從小到大都盼望過年，在他們的眼里，“年”是那么具有吸引力。身上穿的是新衣服，口袋里裝著壓歲錢，餐桌上堆滿豐盛的食物，電視里上演著喜慶的節(jié)目，家家戶戶洋溢著喜氣洋洋的氣氛，勞作了一年的人們匆匆趕回家中為的是吃團(tuán)圓飯。然而，學(xué)生對年節(jié)的知識更多的是一種自然的了解，教師在課前曾對學(xué)生作過一個調(diào)查，他們對于為什么過年，中國的年文化為什么具有如此的特點，應(yīng)當(dāng)如何保持我們民族傳統(tǒng)的年文化卻知之甚少。
為了使學(xué)生更感性、更快捷、更深刻、更全面地了解春節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生情感體驗的需要及認(rèn)知發(fā)展的特點，讓學(xué)生在“吃、喝、玩、樂”中了解春節(jié)，感受春節(jié)，感受年文化，讓每個學(xué)生感受到民族過年的喜慶，民族文化的魅力，民族的凝聚力，感受在人們的內(nèi)心深處祈盼著的團(tuán)圓與平安，期盼與祝福，幸福與分享的情感。從民間傳說、年節(jié)中吃的、用的、玩的、春節(jié)晚會到年節(jié)活動；從了解過年到模擬過年；從盼望過年的吃、穿、玩、樂到體驗過年的祥和、喜慶、過年的內(nèi)涵，感受我們民族的年文化。
首先，師生動手布置我們的“家”，有的同學(xué)貼上自己制作的窗花作品，有的掛上課前帶來的大紅燈籠，有的吹起了氣球，有的掛上彩帶。好像還缺了點什么，哦，是春聯(lián)。王老師取出筆墨寫下：“盛世同歌歌盛世，新春共樂樂新春”，眨眼間，過年的“大家”就布置好了。學(xué)生跳起了“窗花舞”，師生共同演奏《慶豐收》、《喜洋洋》等喜慶音樂，一時間教室里好不熱鬧。
接著，老師讓學(xué)生自主探討、合作學(xué)習(xí)，了解春節(jié)文化，像民間的剪紙、年節(jié)的來歷、年的傳說、年節(jié)的喜慶、各地的民俗及風(fēng)情、山東木版年畫、楊柳青年畫、窗花、春聯(lián)、老百姓的年夜飯……讓學(xué)生上網(wǎng)收集資料，相互交流，將課堂學(xué)習(xí)與生活體驗有機(jī)地結(jié)合，讓學(xué)生從音樂、美術(shù)、人文等方面更多地了解我們民族傳統(tǒng)的春節(jié)文化。通過各種藝術(shù)形式的探討，使得學(xué)生從音樂、美術(shù)、民俗等各方面來感受春節(jié)所蘊(yùn)含的團(tuán)圓、喜慶、祥和的意韻，更多地體驗我們民族特有的傳統(tǒng)的節(jié)日文化。
學(xué)生們激動地說：“千百年來，中華民族對于團(tuán)圓的渴望、對于生活的祝愿、對于新年的祈盼從未停止過，這就是我們的中國心，這就是我們的中國情�！�
強(qiáng)調(diào)與社會生活的密切聯(lián)系，注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，《歷史與社會》課多姿多彩的主題活動，教師獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計，受到了家長和學(xué)生的歡迎。這些教學(xué)設(shè)計，使課堂教學(xué)從教室延伸到校園、家庭、社會，豐富了課程內(nèi)容。
4 多姿多彩的《歷史與社會》課
“孩子理解自己的父母嗎？”“他們交友、外出、打電話是導(dǎo)致代溝沖突的焦點嗎？”“孩子應(yīng)該給父母看日記嗎？”
最近，記者看了深圳市南山區(qū)育才中學(xué)初一(6)班的一堂《歷史與社會》課，同學(xué)們用討論、辯論、角色扮演、問題探究等方式與自己的家長一起探討代溝的問題。讓家長和孩子共同參與課程活動，這種全新的上課方式受到學(xué)生和家長的熱烈歡迎。不僅是育才中學(xué)，深圳市南山區(qū)作為國家課程改革實驗區(qū)，許多學(xué)校在如何上好綜合課方面都進(jìn)行了有益的探索，取得了可喜的成果。
《歷史與社會》課程是本次課程改革中設(shè)置的一門新課程，其綜合性、實踐性是課程的顯著特征。強(qiáng)調(diào)與社會生活的密切聯(lián)系，注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，提倡體驗、探究、參與、合作、討論、調(diào)查、社會實踐等多種學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生社會實踐能力的發(fā)展。如何上好這樣的課呢？他們根據(jù)內(nèi)容的需要，把課堂教學(xué)形式分為8種類型：情感體驗、課堂討論、開拓思路、收集資料、動手制作、表演、游戲、觀摩參觀等。比如，學(xué)習(xí)“生我養(yǎng)我的地方”這一課時，教師根據(jù)深圳移民城市的特點，設(shè)計了“地方話說故鄉(xiāng)”的活動，大家爭先恐后用方言介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、文物古跡、杰出人物，加深了對家鄉(xiāng)的熱愛。學(xué)習(xí)“我的民族魂”這一課時，教師通過“申奧成功的那一夜”的活動，抒發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛，增加學(xué)生的情感體驗。在學(xué)習(xí)“家庭的演變”這一課時，教師要求學(xué)生動手繪制20世紀(jì)中國家庭人口演變圖。學(xué)習(xí)“我家的故事”一課時，學(xué)生舉辦了“我家的昨天和今天”的圖片展覽，同學(xué)們把自己家過去的老照片和現(xiàn)在的新照片擺在一起，從中反映出改革開放給自己家庭帶來的巨大變化。在學(xué)習(xí)“同學(xué)之間”、“代際之間”這一課時，讓學(xué)生根據(jù)他們在學(xué)校生活中遇到的種種問題和與家長的矛盾沖突編演小品。學(xué)習(xí)“社會的細(xì)胞”這一課時，為了幫助學(xué)生理解親屬的稱謂，教師設(shè)計了《紅樓夢》人物稱謂的游戲。學(xué)習(xí)“社區(qū)的變遷”這一課時，教師為學(xué)生播放了錄像資料，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，帶領(lǐng)學(xué)生參觀社區(qū)，親身感受社區(qū)的變化。豐富多樣的教學(xué)形式，深深地吸引著學(xué)生，他們愛上了《歷史與社會》課。
除了課堂教學(xué)外，每一個單元都有主題活動，教師們都精心設(shè)計，使學(xué)生受到良好的教育。比如，第一單元“我與社會”，教師設(shè)計了“56個民族是一家”的活動，學(xué)生興致勃勃地收集各民族的服飾和資料，制作小報，表演民族舞蹈，制作民族風(fēng)味小吃，進(jìn)行具有民族特色的游戲。針對第二單元“家庭生活”的內(nèi)容，深圳市育才二中教師設(shè)計了“攜手填代溝”的主題活動，將課程延伸到家庭，他們利用周末的時間，把家長請進(jìn)學(xué)校，和學(xué)生一起上課。一堂課從頭到尾都是學(xué)生唱主角。主持人在現(xiàn)場進(jìn)行“你了解你的孩子/父母嗎？”的問卷調(diào)查，學(xué)生和自己的父母就代際之間的敏感問題進(jìn)行了辯論和交流。學(xué)生們用自編自演的小品、相聲，詼諧幽默地再現(xiàn)了孩子和家長因為交友、外出、打電話等引起的誤解，一位學(xué)生在課上發(fā)出強(qiáng)烈呼吁：“我們需要個人空間，也需要交流�！蓖ㄟ^小品表演、問題討論、家長和孩子互贈希望卡的活動，增進(jìn)了學(xué)生與家長之間的理解和感情。課堂上，孩子和家長完全處在平等的地位，家長對這種新型的上課方式非常欣賞，慶幸自己的孩子趕上了課程改革。一位家長說：“這種新穎的上課形式，拉近了老師、家長、孩子三方面的距離，讓家長了解了以前不曾了解的孩子的心理，也培養(yǎng)了孩子的分析和思辨能力�！�
學(xué)習(xí)完第三單元“學(xué)校生活”后，教師組織了民主參與學(xué)校管理的活動，學(xué)生通過討論對學(xué)校的設(shè)施和管理提出意見和建議，并將意見寫成書面材料，選出學(xué)生代表與校領(lǐng)導(dǎo)座談，讓學(xué)生在參與學(xué)校管理的過程中，領(lǐng)會現(xiàn)代社會人權(quán)、民主與法制和教育民主化的觀念。有的教師還搞了“人際交往能力訓(xùn)練”，組織不同學(xué)校的學(xué)生到德育基地，打亂班級的編排，讓學(xué)生在新的環(huán)境和群體里，參加活動和游戲，學(xué)會交往的技巧，培養(yǎng)人際交往的能力。在學(xué)習(xí)第四單元“社區(qū)生活”后，教師組織學(xué)生開展了大規(guī)模的社會調(diào)查，對所在社區(qū)居民的飲食、閱讀、旅游、居住環(huán)境、醫(yī)療狀況、娛樂和服裝等進(jìn)行調(diào)查，了解本社區(qū)居民衣、食、住、行的基本狀況，提出了許多建設(shè)性的建議，學(xué)生的調(diào)查報告被刊登在當(dāng)?shù)貓蠹埳�，引起很大反響�?nbsp;
“我們客串了一回廣告人，真過癮。”在育才二中廣告大賽上，初一年級的孩子們開心地說。在學(xué)習(xí)第五單元“傳媒與社會”時，教師組織了全年級的廣告大賽，學(xué)校除了為學(xué)生開設(shè)廣告策劃講座、組織學(xué)生學(xué)習(xí)《廣告法》外，還讓學(xué)生深入到企業(yè)，索取產(chǎn)品介紹和廣告資料，了解產(chǎn)品的性能和特點，然后，根據(jù)不同的愛好和專長，將學(xué)生分為文案組、廣告畫組、攝影組、表演組、工藝品制作組、多媒體廣告制作組、宣傳組和音樂制作組，負(fù)責(zé)不同方面和環(huán)節(jié)的廣告制作。學(xué)生設(shè)計出上百種富有個性的廣告，博得教師、家長和商家的稱贊。他們參觀了孩子們親手制作的書畫作品、手工工藝品和產(chǎn)品樣品，以及精心布置的13個廣告展臺，不敢相信這些全部出自初一學(xué)生之手。通過策劃和設(shè)計制作廣告，學(xué)生學(xué)會了廣告制作的基本方法，培養(yǎng)了合作與交往能力，切身體會到傳媒在人類生活中的重要作用。孩子們說：“創(chuàng)作廣告于我們是一個陌生而神秘的、新奇而快樂并且極具意義的過程，我們體驗到了廣告人的苦與樂，體會到了傳媒與社會的密切聯(lián)系，也感受到了團(tuán)隊精神的力量�！�
這些教學(xué)設(shè)計，使課堂教學(xué)從教室延伸到校園、延伸到家庭、社會，拓寬了教學(xué)的領(lǐng)域，極大地豐富了課程的內(nèi)容。
作業(yè)的面孔不再單一，各種形式的作業(yè)能帶給學(xué)生以新的思路；評價也變得多元化和有自主性。
5 今昔不同的還有作業(yè)與評價
隨著課堂教學(xué)形式的變化，課后作業(yè)的形式也發(fā)生了變化，有實踐性作業(yè)：比如，學(xué)習(xí)了“同學(xué)之間”以后，教師布置了這樣的作業(yè)：每個人都會遇到不喜歡的人或不喜歡自己的人，帶著你的溫暖，用你的智慧，解決這個問題，并把解決的方法、步驟記錄下來。如果失敗了，請找出原因，并請你向成功的同學(xué)請教。口頭作業(yè)：如教師設(shè)計了“大家聊一聊”的作業(yè)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中暢所欲言，給每一個人發(fā)表自己意見的機(jī)會。收集資料作業(yè)：如上網(wǎng)收集學(xué)生喜歡的一個人物的資料，并裝訂成美麗的畫冊。制作作業(yè)：如繪制學(xué)�；蜃约核幼〉男^(qū)的平面圖，制作歷史連環(huán)畫、歷史掛歷、歷史賀卡、活字印刷術(shù)制作比賽等。筆頭作業(yè)：如給父母寫一封信等。課外閱讀作業(yè)：教師給學(xué)生提供閱讀書目，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。
在評價改革方面，深圳實驗區(qū)也進(jìn)行了嘗試，他們的具體做法是：學(xué)生自選一份作業(yè)(20%)，學(xué)生根據(jù)課本的內(nèi)容選編的資料冊(20%)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及活動表現(xiàn)，其中包括自評和小組評價(10%)，期末筆試成績(50%)，進(jìn)步較大的學(xué)生和在活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生可獲加分，最多不超過5分。
新的課堂教學(xué)形式，改變了教師的教學(xué)方式，使教師從傳統(tǒng)的傳授與灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)與引導(dǎo)，教師真正成為學(xué)生活動的組織者和合作者。也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從被動消極的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體作用得到了充分體現(xiàn)，使課堂充滿了活力。學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地說，他們喜歡這樣的課程，喜歡這種新的教學(xué)方式，更喜歡像今天這樣學(xué)習(xí)。
〖背景〗
順應(yīng)當(dāng)前世界各國課程改革的潮流，我國新一輪課程改革，構(gòu)建了分科課程與綜合課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段綜合與分科并行，供地方和學(xué)校自主選擇。地方和學(xué)�？蛇x擇以綜合為主的課程，也可選擇以分科為主的課程，還可選擇分科與綜合相結(jié)合的課程，鼓勵各地選擇綜合課程。
根據(jù)新課程計劃，小學(xué)低年級設(shè)置品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))；小學(xué)高年級設(shè)置思想品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)(或物理、化學(xué)、生物)、歷史與社會(或歷史、地理)、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))以及綜合實踐活動。
這樣的課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)了課程內(nèi)容的綜合性，淡化了學(xué)科界限，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，增進(jìn)了各學(xué)科之間的知識與方法的聯(lián)系。走課程綜合化的道路，這是本次課程改革的一個重要突破，也是新課程的一個鮮明特色。
2001年秋季，藝術(shù)、科學(xué)、歷史與社會等綜合課程首次進(jìn)入實驗區(qū)實驗，全國大約有20個地區(qū)進(jìn)行綜合課程實驗，深圳市南山區(qū)承擔(dān)了藝術(shù)、歷史與社會、科學(xué)課的實驗。
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