遼寧 崔學(xué)峰
從教于語(yǔ)文已經(jīng)有二十多年的歷史了，除了年復(fù)一年日復(fù)一日地備教留批輔之外，我將更多的精力花在了語(yǔ)文教學(xué)方法的研究上，并且隨著時(shí)間的推移，有些思路及做法被實(shí)踐證明是科學(xué)的和行之有效的。例如：近七年來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的“古詩(shī)文背誦”，被寫(xiě)入今年的語(yǔ)文教學(xué)大綱；在去年（2000年）中考前夕的復(fù)習(xí)中，一篇模擬試卷的作文“夜宿張家界”（游記），與遼寧省2000年中考作文的體裁“游記”不謀而和；任教(1993-1996)學(xué)年從初一至初三的語(yǔ)文，任艷群和邵俊軍同學(xué)喜獲1996年凌源市中考語(yǔ)文科第一、第二名；任教(1997-2000)學(xué)年從初一至初三的語(yǔ)文，李巖、張宏曄、任尚杰同學(xué)喜獲2000年凌源市中考語(yǔ)文科第一、第二名、第三名�！叵胱约鹤哌^(guò)的教學(xué)道路，有一點(diǎn)是可以肯定的，即：以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的教學(xué)思路是發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用的主要環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是歷年中考成績(jī)不敗的靈丹妙藥。因?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。能力未成，要想取得好的語(yǔ)文成績(jī)，是不現(xiàn)實(shí)的。語(yǔ)文能力，必須靠一點(diǎn)一滴的積累。然而，我們的許多語(yǔ)文教師至今仍沿襲封建科舉制度建立起來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)模式，亦步亦趨，不敢越雷池半步。不改革這種舊的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力就是一句空話。于是，我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，摸索出一套培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的方法，寫(xiě)下來(lái)與各位語(yǔ)文同行們探討。我的具體做法是：
一、變教師評(píng)改作文為學(xué)生互批互改，訓(xùn)練學(xué)生的“讀、寫(xiě)”能力。
1、每?jī)扇私Y(jié)為一組，同組互改。
要求學(xué)生對(duì)作文的字、詞、句、篇以及中心思想、表現(xiàn)手法、修辭等全面評(píng)改。初一開(kāi)始，第一篇作文評(píng)改時(shí)，教師把評(píng)改符號(hào)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生明確評(píng)改的內(nèi)容，然后，要求學(xué)生每頁(yè)眉批不少于3處；寫(xiě)出250---300字的總評(píng)語(yǔ)（優(yōu)、缺點(diǎn)分開(kāi)寫(xiě)），以后每次遞增一行，到一頁(yè)零十行為止，保持下去。評(píng)改結(jié)束后，評(píng)改人簽名。這一步在30分鐘內(nèi)完成。
2、每四人結(jié)為一組，同組交換審查。
要求學(xué)生在兩人一組評(píng)改結(jié)束后，再把作文交四人組交換審查。要求審查人寫(xiě)出審查評(píng)語(yǔ)，第一次為十行，以后每次遞增一行，滿一頁(yè)為止，保持下去。審查人要把原作及評(píng)語(yǔ)認(rèn)真看一遍，然后肯定評(píng)改人評(píng)改的優(yōu)點(diǎn)，指出不足。審查人也要簽名，要求30分鐘完成。
3、作者與評(píng)者及審查者商榷。
評(píng)改及審查結(jié)束后，交還原作者，原作者可以針對(duì)評(píng)改評(píng)語(yǔ)和審查評(píng)語(yǔ)提出自己的看法，第一次為十行，以后每次遞增一行，滿一頁(yè)為止，保持下去。作者也要簽名，要求20分鐘完成。下次評(píng)改時(shí)，評(píng)改人和審查人首先看原作者上次的商榷意見(jiàn)，有不同見(jiàn)解的，課下可以商討，爭(zhēng)執(zhí)不決的，由老師評(píng)定。
4、教師驗(yàn)收打分，寫(xiě)出“裁判”意見(jiàn)。
學(xué)生評(píng)改、審查、商榷之后，把作文交給老師，由老師給作文、評(píng)改評(píng)語(yǔ)和審查評(píng)語(yǔ)打分，對(duì)作文中有爭(zhēng)議的問(wèn)題作出比較合理的評(píng)判。
經(jīng)過(guò)這四步評(píng)改，一篇作文的優(yōu)劣之處就比較清楚了，再由原作者重新修改、潤(rùn)色、謄寫(xiě)，一篇較好的作文就產(chǎn)生了。這種變教師評(píng)改作文為學(xué)生互批互改，訓(xùn)練學(xué)生的“讀、寫(xiě)”能力的做法，有以下幾點(diǎn)好處：
1、擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍。在評(píng)改、審查、商榷的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀貫穿始終。通過(guò)閱讀，了解了同學(xué)作文的思路，并且使自己的作文思路更清晰，從而起到了提高寫(xiě)作能力的目的。
2、加大了學(xué)生的寫(xiě)作量，增加了課堂作文教學(xué)的容量。過(guò)去，一個(gè)題目只寫(xiě)一篇作文，現(xiàn)在要寫(xiě)四篇（作文、評(píng)改評(píng)語(yǔ)、審查評(píng)語(yǔ)、商榷意見(jiàn)），每?jī)芍芏鄬?xiě)3篇作文；如果每個(gè)學(xué)期按16周計(jì)，每個(gè)學(xué)生一學(xué)年多寫(xiě)作文48篇，初中3年就多寫(xiě)作文144篇！這是正常作文量的3倍！這還不算其他活動(dòng)、征文等寫(xiě)文章的數(shù)量。有位語(yǔ)文教學(xué)專家指出，寫(xiě)作練習(xí)多多益善，學(xué)生的寫(xiě)作能力是練出來(lái)的，而不是教師改出來(lái)的。采取這種方法后，學(xué)生的寫(xiě)作能力會(huì)很快提高，一般在初一下半年就可以寫(xiě)質(zhì)量較高的作文了。
當(dāng)然，在這個(gè)作文及評(píng)改過(guò)程中，從寫(xiě)前的指導(dǎo)，到評(píng)改、審查、商榷，教師始終都要處于主導(dǎo)地位，并非撒手不管。
3、通過(guò)作文及評(píng)改作文這個(gè)系列過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力和良好的寫(xiě)作習(xí)慣。學(xué)生具備了這種能力和良好習(xí)慣，可以受益終身。
二、通過(guò)課前“詩(shī)文朗誦”和“聽(tīng)記故事”，訓(xùn)練學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)”能力。
每節(jié)語(yǔ)文課授課之前，首先由三名同學(xué)上講臺(tái)，朗誦詩(shī)詞或散文。朗誦的內(nèi)容可提前準(zhǔn)備好，但要求朗誦時(shí)脫稿。這樣學(xué)生有說(shuō)有聽(tīng)，說(shuō)者鍛煉了記憶力和口頭表達(dá)能力，聽(tīng)者鍛煉了聽(tīng)話能力，并通過(guò)聽(tīng)朗誦學(xué)到了自己不知道的知識(shí)，可謂一舉兩得。然后，由一名同學(xué)上講臺(tái)講故事（限一分鐘之內(nèi)講完），其他同學(xué)在下面邊聽(tīng)邊記錄。故事講完一分鐘后，找三名同學(xué)讀自己的記錄，對(duì)內(nèi)容全面，語(yǔ)言概括性強(qiáng)，中心突出的記錄，教師要給予肯定、表?yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)學(xué)生“聽(tīng)”的積極性。這樣訓(xùn)練之后，很多同學(xué)能夠臉不變色心不跳地到講臺(tái)上朗誦詩(shī)文，甚至有的同學(xué)朗誦的詩(shī)文是自己創(chuàng)作的。很多同學(xué)能簡(jiǎn)明扼要地記錄下故事的主要內(nèi)容，而且能歸納出故事的中心思想，“弦外之音”。
課前“詩(shī)文朗誦”和“聽(tīng)記故事”的訓(xùn)練，鍛煉了學(xué)生的記憶力、口頭表達(dá)能力和注意力，培養(yǎng)了積極思維的習(xí)慣，改變了學(xué)生在“聽(tīng)、說(shuō)”方面的消極狀態(tài)，是培養(yǎng)語(yǔ)文能力的有效方法之一。
綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生具備“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力很重要，但這些能力不是孤立地形成的，更不是教師越俎代庖所能奏效的。這就要求語(yǔ)文教師不但要注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，更要注重基本技能的培養(yǎng)。所以，改革舊的語(yǔ)文教學(xué)模式，實(shí)行以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的科學(xué)的教學(xué)方法勢(shì)在必行。
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3.思維與職業(yè)教育中的語(yǔ)文能力訓(xùn)練相關(guān)論文參考
4.淺談信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的整合論文
7.談“死亡”話題
9.《談生命》課件
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