光明網(wǎng) 2003-01-09
英語(yǔ)周報(bào)社 師傳寶 安慶市教研室 陳俊
十幾年來(lái)，我國(guó)的外語(yǔ)教材建設(shè)“一套教材打天下”的局勢(shì)已不再存在，英語(yǔ)教材呈現(xiàn)出“一綱多本”、“多綱多本”的可喜局面。教育部制定了《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，與之相應(yīng)的教材有人教版、北師大版、四川版、江蘇版、廣東沿海版等，上海有自己的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材等。到目前已有20多套教材經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審查委員會(huì)審查通過(guò)試用。但是，現(xiàn)行教材中存在的一些不足之處，我們認(rèn)為：
首先，教材內(nèi)容過(guò)多、過(guò)繁，每周四課時(shí)（小說(shuō)兩課時(shí)）無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)；我們過(guò)去的統(tǒng)編教材雖然過(guò)時(shí)，但并非一無(wú)是處，其簡(jiǎn)捷、明了、脈絡(luò)清晰仍是一大特點(diǎn)，我們應(yīng)從新編教材和統(tǒng)編教材中尋找一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，要一分為二而非一棍子打死，要揚(yáng)棄而非拋棄。
其次，教材的詞匯量仍有增加的可能。根據(jù)清華大學(xué)程慕勝教授對(duì)中外學(xué)生每課時(shí)英語(yǔ)詞匯量的縱橫比較和青少年學(xué)生記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，我國(guó)學(xué)生每課時(shí)只需記憶兩個(gè)單詞，不及過(guò)去、不及國(guó)外，翻倍增加也不為多。國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）就此已做出具體的要求，這是一個(gè)可喜的兆頭。
再有，語(yǔ)言和文化密不可分。教材內(nèi)容除了體現(xiàn)西方文化外，應(yīng)該適當(dāng)體現(xiàn)中國(guó)文化。南京大學(xué)在2000年10月19日《光明日?qǐng)?bào)》上以《“中國(guó)文化失語(yǔ)”：我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的缺陷》為題，論述了應(yīng)把中國(guó)文化的英語(yǔ)有表達(dá)教育貫穿到各層次的英語(yǔ)教學(xué)之中，這是值得我們廣大外語(yǔ)教育工作者引起重視的一個(gè)問(wèn)題。我們的教材完全可以、也完全應(yīng)該編入一些中國(guó)人寫(xiě)中國(guó)、外國(guó)人看中國(guó)的題材，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)的了解，便于學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際間的文化交流，使教材編寫(xiě)的思想性進(jìn)一步完善。外研社版安徽《小學(xué)英語(yǔ)》等教材在這一方面做了有益的嘗試，這套教材8冊(cè)中每?jī)?cè)均有一個(gè)中國(guó)文化單元，給人新穎、親切之感。
還有，教材、教學(xué)要進(jìn)一步滲透教學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物、音樂(lè)、體育、美術(shù)等跨學(xué)科的內(nèi)容，進(jìn)一步體現(xiàn)最新的科學(xué)成就，充分顯現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的工具性和教材編寫(xiě)的時(shí)代性。
第五，我們認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)是TEFL（Teaching English as a foreign Language），而非TESL（Teaching English as a Second Language）。我們要立足于“學(xué)得（Learning）”理論，而不囿于“習(xí)得（Acquisition）”理論，進(jìn)行教材編寫(xiě)，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生不是從出生開(kāi)始就學(xué)習(xí)英語(yǔ)，“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，掌握語(yǔ)法是中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)的一根好拐杖，有助于學(xué)生多、快、好、省地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不宜過(guò)早放棄。我們的教材編寫(xiě)與日常教學(xué)要將功能、話題、結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
最后，教材的編寫(xiě)可以更趨多樣化：譬如小學(xué)到初二設(shè)立基礎(chǔ)版本（以聽(tīng)說(shuō)為主，兼顧讀寫(xiě)），初三以上設(shè)立提高版本（以讀寫(xiě)為主，兼顧聽(tīng)說(shuō)），大綱列出的日常交際用語(yǔ)可在基礎(chǔ)版本中安排完畢，這也是避免教材內(nèi)容過(guò)多過(guò)雜的有效途徑之一；城鄉(xiāng)差距較大的地方可以編寫(xiě)城市版、農(nóng)村版教材，從而使教材的可讀性更強(qiáng)、收效更大。我們要針對(duì)不同的地區(qū)編寫(xiě)起點(diǎn)不同的、從小學(xué)貫穿到高中階段的“一條龍”英語(yǔ)教材，避免以往各階段英語(yǔ)教材互相不銜接或重復(fù)浪費(fèi)的問(wèn)題；人教社的PEP ENGLISH與外研社版的《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》等很好地體現(xiàn)了這一思想。
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