中國(guó)教育報(bào) 2003-01-16
遼寧師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心 呂憲軍
“我用十元錢能買一個(gè)肯德基漢堡”，“我用十元錢能買3塊巧克力和一包口香糖”，“我用十元錢能買一個(gè)小熊玩具”，“媽媽送我學(xué)美術(shù)，我們坐車一共花8元錢，還剩下2元錢能買兩支雪糕，正好十元”，……小學(xué)生們興奮不已，急于想說(shuō)出自己的想法。這是一節(jié)一年級(jí)數(shù)學(xué)課的真實(shí)情景，內(nèi)容是學(xué)習(xí)“購(gòu)物”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：用十元錢能買到哪些物品？然后將學(xué)生分組進(jìn)行競(jìng)賽搶答。問(wèn)題剛一提出，學(xué)生們頓時(shí)就被吸引住了，他們紛紛開動(dòng)腦筋，積極思考，或模仿教材，或依據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，或根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，想出了各種各樣的花錢方案。而此時(shí)的教師則儼然是一個(gè)主持人或裁判，負(fù)責(zé)評(píng)判，或組織學(xué)生相互討論和評(píng)價(jià)。有人說(shuō)，新課程實(shí)施后，教師的角色有時(shí)更像是一個(gè)主持人，我們很以為然。做一名主持人不易，做一名出色的主持人更難。崔永元的成功在于他能夠耐心地傾聽，恰如其分地點(diǎn)撥，較好地與觀眾互動(dòng)。同樣，優(yōu)秀的教師更應(yīng)該有效地組織教學(xué)，成功地扮演自己的角色。
在新課程的實(shí)施中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。然而，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師的角色扮演還有一些不盡如人意之處。
首先，一些教師在實(shí)施新課程中不清楚自己應(yīng)該扮演什么樣的角色。例如，有的七年級(jí)生物教師拿到人教版的實(shí)驗(yàn)教材準(zhǔn)備上“生物的特征”一節(jié)課時(shí)，竟然不知所措，原因是這些教師認(rèn)為這節(jié)課的內(nèi)容用十幾分鐘的時(shí)間就可以講完，而在剩下的時(shí)間里便覺得沒事可做。這說(shuō)明這些教師關(guān)注的依然只是自己的教，并試圖以自己的教去代替學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而教材設(shè)計(jì)者的本意卻是以學(xué)生的活動(dòng)---觀察和討論為主，以教師提供媒體并組織、引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)為輔來(lái)完成這節(jié)課的。因此，我們的教師再也不能在課堂上繼續(xù)唱“獨(dú)角戲”了，而應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的活動(dòng)。
其次，一些教師引導(dǎo)者的角色扮演不到位。我們?cè)犨^(guò)某校二年級(jí)的一節(jié)數(shù)學(xué)課，內(nèi)容是講八個(gè)方向、位置。這節(jié)課，教師比較好地組織了教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。課堂上，學(xué)生不但積極思維，踴躍發(fā)言，有的同學(xué)還在教師的鼓勵(lì)下，主動(dòng)走到黑板前向同學(xué)講解或向同學(xué)提問(wèn)。整節(jié)課學(xué)生的思維都非�；钴S。在這節(jié)課快要結(jié)束的時(shí)候，一個(gè)小學(xué)生面對(duì)街區(qū)方位示意掛圖問(wèn)另一個(gè)小學(xué)生：“你能不能不重復(fù)地從東北角的書店走到西南角的醫(yī)院？”多棒的問(wèn)題！多么令人激動(dòng)的問(wèn)題！盡管這不是有關(guān)本節(jié)課的問(wèn)題(屬于一筆畫問(wèn)題)，但若教師能夠給予學(xué)生解決此類問(wèn)題的時(shí)間和空間，或給予學(xué)生心理上的支持，將會(huì)極大地促進(jìn)小學(xué)生思維水平的發(fā)展以及提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高，從而使新課程理念落到實(shí)處�？上У氖�，該教師沒能做到。從形式上看，該教師離成功只差一步，但恰恰是這一步，是教師邁向成功的關(guān)鍵一步，需要教師具備深厚的文化底蘊(yùn)。因此，提高教師的文化素質(zhì)，是做好教師角色轉(zhuǎn)換的先決條件。
再次，一些教師沒有扮演好合作者與參與者的角色。比如，課堂上教師給學(xué)生布置完自學(xué)、小組討論或?qū)嶒?yàn)任務(wù)后，自己卻獨(dú)自在一旁“袖手旁觀”，甚至做別的事情，以“教師”的身份獨(dú)立于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。如此，教師怎么能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，又怎么能去幫助學(xué)生解決問(wèn)題呢？作為參與者、合作者的教師，應(yīng)該把自己看作是學(xué)生群體中的一員，積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，和學(xué)生一起討論、實(shí)驗(yàn)，在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，進(jìn)而與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
最后，一些教師沒有扮演好“主持人”的角色。我們聽過(guò)某校五年級(jí)的一節(jié)語(yǔ)文課(實(shí)踐交流課)，內(nèi)容是學(xué)生之間交流讀書心得。課堂上，學(xué)生們用精煉的語(yǔ)言講述著一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，用飽滿的熱情朗誦著一篇篇優(yōu)美的散文和一首首浪漫的詩(shī)，他們還極富感情地背誦著一句句經(jīng)典的名言。整節(jié)課緊張、激烈，節(jié)奏快得甚至不給人喘息的機(jī)會(huì)，學(xué)生們熱情高漲。這樣的課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力無(wú)疑是有益的，形式上看也很熱烈，但是靜下心來(lái)想一想，既然是“交流”課，節(jié)奏上就應(yīng)該快慢得當(dāng)，給學(xué)生留有一定的思考與交流的時(shí)間，否則這樣的課就容易變成讀書匯報(bào)課，學(xué)生之間交流的內(nèi)容就會(huì)成為過(guò)眼煙云，難以留下持久而深刻的印象。在這里，扮演主持人角色的教師，就要調(diào)整與控制好節(jié)奏，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間，使學(xué)生通過(guò)相互交流達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。
綜上所述，新課程實(shí)施中教師角色的轉(zhuǎn)變對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的，教師只有扮演好自己的角色，才能真正把新課程理念落實(shí)到課堂教學(xué)之中。
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