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新編語(yǔ)文教材第一課《短文兩篇》，其中第二篇是莫懷戚的《散步》。課后有兩個(gè)練習(xí)涉及到這篇文章。練習(xí)三是領(lǐng)悟句子表現(xiàn)的情意。這個(gè)題目中的第二個(gè)小題是：“但我和妻子都慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好象我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界�！�
怎樣領(lǐng)悟這個(gè)句子的含義？有不少的教師在處理這個(gè)練習(xí)時(shí)，照搬了人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室編著的《教師教學(xué)用書》中的現(xiàn)成答案：“寫出作者的使命感”。這是不妥的。“我”在這篇散文中，作為家庭的主要支柱，深深體會(huì)到自己肩上的責(zé)任，這是容易的。作為一個(gè)語(yǔ)文教師理解這一點(diǎn)，也并不困難。但是如果讓一個(gè)初中一年級(jí)的學(xué)生較好地理解這一點(diǎn)，無(wú)論如何也是不可能的！一個(gè)十多歲的初一學(xué)生，其年齡與中年人相比，畢竟相差太遠(yuǎn)。年齡的差異，決定了生活閱歷的不同。生活閱歷的不同，導(dǎo)致了理解的極大懸殊。一個(gè)涉世不深的初一學(xué)生怎么能夠理解一個(gè)中年人的情感呢？
課后的練習(xí)四是這樣設(shè)計(jì)的：“把下邊這篇文章（楊進(jìn)的《送小龜回家》）同《散步》作比較，看看它們蘊(yùn)含的道理有什么不同。”
對(duì)這個(gè)練習(xí)的理解，《教師教學(xué)用書》說(shuō)：“《散步》寫家庭成員之間的和諧關(guān)系，流露出對(duì)生命的使命感，強(qiáng)調(diào)的是一種理解和體諒精神�！端托↓敾丶摇烦錆M童話色彩，父母陪同兒子送小龜回家，寄寓著不能人為地制造骨肉分離的思想，有一種思家、團(tuán)聚之情。”有的語(yǔ)文教師也直接用了這一觀點(diǎn)。我認(rèn)為這是不足取的。且不說(shuō)讓學(xué)生對(duì)《散步》作這樣的理解是困難的，就是對(duì)《送小龜回家》作這樣深刻的理解也是不現(xiàn)實(shí)的。
我在處理這個(gè)練習(xí)時(shí)，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀文章，對(duì)該篇文章作深入地討論和思考。只要學(xué)生能認(rèn)識(shí)到，在這個(gè)世界上，每個(gè)人都要擁有一顆慈愛(ài)善良之心，都要富有同情心即可。讓學(xué)生現(xiàn)在就認(rèn)識(shí)到象《教師教學(xué)用書》中說(shuō)的那樣的深刻的道理，既不可能，也無(wú)必要。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，生活閱歷的豐富，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)會(huì)逐步深入的。
作為一名教師，在教學(xué)中，不要迷信權(quán)威，不要迷信書本，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平進(jìn)行教學(xué)。超出學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)文章作無(wú)謂的無(wú)休止的拔高分析是完全沒(méi)有必要的。
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