chnezhenghong
一、研究背景
1、 教學(xué)現(xiàn)狀分析
在教育教學(xué)實踐中，大部分教師都有這樣的感受，學(xué)生成績越來越難以提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力越來越差，學(xué)習(xí)品質(zhì)也愈來愈不如從前，學(xué)生的整體素質(zhì)在下降。這種狀況的形成，有其復(fù)雜的原因�，F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子，吃苦精神，自理能力差，在教學(xué)管理上存在很大的困難。因為學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，再加上受應(yīng)試教育的影響，教師為了取得一時的高分，在教學(xué)過程中往往就包辦代替。越包辦代替學(xué)生就越缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，越缺乏 自主學(xué)習(xí)的能力，教師就越是包辦代替。這樣以來，就形成了惡性循環(huán)。
可以說，現(xiàn)在的絕大多數(shù)的學(xué)生，離開教師的管理是很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的。不僅如此，即使教師在場，大多數(shù)學(xué)生也難以進(jìn)行潛心學(xué)習(xí)。在這種情況下，如何讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，自覺地發(fā)現(xiàn)問題，主動地去探究和解決問題，是一個非常值得深思和探討的課題。
2、現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的動態(tài)
自上世紀(jì)以來，全球性的教育教學(xué)改革如火如荼，取得了前所未有的成就。教育教學(xué)理念，教育教學(xué)方法發(fā)生了根本性的變革。學(xué)會學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)，以人為本，注重人的全面素質(zhì)的提高。學(xué)生由過去的接受知識的容器，變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)自主探究知識，解決問題的活生生的人。提倡學(xué)生學(xué)會向陌生領(lǐng)域求知的本領(lǐng)。老師的角色也相應(yīng)發(fā)生了實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。教師已不再是過去主宰課堂教學(xué)一切的至高無上者。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，組織者，學(xué)習(xí)的合作伙伴。在課堂教學(xué)中，教師必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，特別要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。
3、社會發(fā)展的要求
人類社會的發(fā)展經(jīng)歷了漫長的歲月。在這個發(fā)展過程中，人類的文明史也發(fā)生過幾次大的跳躍式前進(jìn)�？梢哉f一直到上世紀(jì)60年代，人類文化的積累和發(fā)展確實經(jīng)歷了太過漫長的歲月。但近百年來，特別是近幾十年來，人類文化知識的發(fā)展進(jìn)入了迅速膨脹的高速發(fā)展階段。人類文化知識的總和正以越來越短的時間實現(xiàn)翻番。尤其是人類進(jìn)入知識經(jīng)濟時代，一個人在學(xué)生時代無論如何是不可能掌握未來一生所需要的全部知識的。這就向人們提出了終生學(xué)習(xí)的要求。因此，在中學(xué)階段掌握終生學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與基本能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的要求。自主學(xué)習(xí)自主探究正是終生學(xué)習(xí)所必備的基本能力和習(xí)慣。
二、理論依據(jù)
1、教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點。在十幾年前，我國傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)具有不確定性。老師對教學(xué)目標(biāo)的陳述，重內(nèi)容，輕行為，不明確，不具體，教學(xué)中不便操作。目標(biāo)教學(xué)認(rèn)為，“只有從明確具體的科學(xué)化的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成結(jié)束的教學(xué)，都是具有有序性、規(guī)律性和高效性的教學(xué)。明確、具體、科學(xué)化的教學(xué)目標(biāo)對師生的教與學(xué)具有期望、定向、激勵、調(diào)控。”目標(biāo)教學(xué)提出了目標(biāo)定向的原則，整個教學(xué)活動都要圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來進(jìn)行。能否完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是一堂課成功與否的根本標(biāo)志。在現(xiàn)代教育教學(xué)改革中，我們必須高舉目標(biāo)教學(xué)的大旗，精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，使教師的教與學(xué)生的學(xué)都能有章可循，事半功倍。在“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的課堂教學(xué)模式中，放給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時間，能夠使不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，圍繞教學(xué)目標(biāo)有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這更符合因材施教的教學(xué)原則。目標(biāo)教學(xué)的“相信所有的學(xué)生都能學(xué)好，所有的老師都能教好”的樂觀主義教學(xué)信念，與追求教育教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，追求學(xué)生學(xué)業(yè)水平的高合格率又不謀而合。目標(biāo)教學(xué)的教育觀認(rèn)為，教育是為了使所有受教育者發(fā)展成為能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。這與我們在“自主學(xué)習(xí)，合作探究”教學(xué)改革中培養(yǎng)學(xué)生未來生活所需要的基本的學(xué)習(xí)能力又是相一致的。
2、自學(xué)輔導(dǎo)法，自辛亥革命以后傳入我國，受到中國教育界人士的推崇。它的主要特征是“學(xué)生在教員的輔導(dǎo)下自學(xué)，教員在學(xué)生的自學(xué)中輔導(dǎo)”。它與我國傳統(tǒng)的“課堂講授法”有著本質(zhì)的不同。它注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，自學(xué)習(xí)慣，提倡盡量使學(xué)生動腦、動手、動口、動耳、動眼。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，必須給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，以使學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮互助精神，集體研討，共同前進(jìn)。在自學(xué)輔導(dǎo)的過程中，即使不進(jìn)行考試，教師也能及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)的具體情形。同時能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，這也是學(xué)生未來生活所需要的基本的能力。中國科學(xué)院心理研究所盧仲衡研究員結(jié)合美國程序教學(xué)法進(jìn)一步發(fā)展了自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法。他主張課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)為主的原則，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動是課堂教學(xué)的主體活動，主張變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、自我教育、自主學(xué)習(xí)的能力，注重養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自學(xué)輔導(dǎo)法的“自主學(xué)習(xí)”這一教育思想的精華，恰恰順應(yīng)了當(dāng)今社會發(fā)展的要求，是學(xué)生未來發(fā)展所必須的基本能力。這也是我們在這次課堂教學(xué)改革中著力解決的一個重點問題。
3、傳統(tǒng)教學(xué)的特征一般是，先教后學(xué)，先講后練，這是灌輸式教學(xué)的特征。邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法，則反其道而行之，采用“先試后導(dǎo)，先練后講”的方法。重視學(xué)生的切身體驗。學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的過程，實質(zhì)上就是學(xué)生自學(xué)的過程。它在學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的過程中逐步促使學(xué)生求知欲望的膨脹，在學(xué)生最急于想知道的時候，教師進(jìn)行適時啟發(fā)點撥，效果十分明顯。正如孔子所言：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這與傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法有著本質(zhì)的不同。事實上在教與學(xué)的雙邊活動中，教師的教是變化的條件，是外因。學(xué)生的學(xué)是變化的根據(jù)，是內(nèi)因。教師的教必須通過學(xué)生的學(xué)才能起作用。學(xué)生不學(xué)，教師的本領(lǐng)再高，也不會發(fā)生作用。這就決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，也決定了教學(xué)過程是一個在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。在教師的點撥講解之前，先讓學(xué)生進(jìn)行充分的自學(xué)、探究是必要的。它是保證教師的講解能充分發(fā)揮效益的重要前提。
4、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》“強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程�！睂W(xué)會學(xué)習(xí)也就是要學(xué)生能夠進(jìn)行自學(xué)�！俺珜�(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究。勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”集中體現(xiàn)了教學(xué)過程中的主動性、合作性和探究性的原則。義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，“著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力�！�
5、自上世紀(jì)九十年代，上海教育科學(xué)院首先提出“研究性學(xué)習(xí)”的概念，并在上海迅速推廣，取得了明顯的效果，接著風(fēng)靡全國。最初的研究性學(xué)習(xí)，只局限于課堂之外，以為只要是研究就是社會調(diào)查活動，最后要寫研究報告。其實這是一種誤解。研究性學(xué)習(xí)不僅適合于課外的研究性活動，而且對于學(xué)生來說，更重要是要使用于課堂學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生要由過去的被動地接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥厝グl(fā)現(xiàn)和解決問題，探索和獲取信息。研究性學(xué)習(xí)完全變成了自主學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)強調(diào)合作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)更是一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在教育教學(xué)中必須大力提倡。我們所倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的課堂教學(xué)模式，內(nèi)含著非常多的研究性因素。
6、中國傳統(tǒng)的教育思想和近現(xiàn)代的教育家都非常重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我們?nèi)娴胤此伎鬃拥慕逃枷�，其核心就是以培養(yǎng)學(xué)生自覺性為中心的教學(xué)原則和教學(xué)方法�？鬃釉诮逃膶W(xué)生時，基本上都是先讓他的學(xué)生進(jìn)行充分的思考，然后再聽取他們的意見。真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。我國最早的教育學(xué)著作《學(xué)記》中，也對教與學(xué)作了較多的精辟的闡述。“雖有佳肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反，知困然后能自強也。故曰：教學(xué)相長也”。這確實是學(xué)生學(xué)習(xí)必須進(jìn)行自學(xué)和實踐的至理名言。它還強調(diào)在教學(xué)時，教師要“時觀而勿，語存其心也�！本褪窍茸寣W(xué)生進(jìn)行充分地自悟和思考。特別注重啟發(fā)誘導(dǎo)，“故君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)。”荀子《勸學(xué)篇》說“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”。宋代教育家朱熹認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，是別人不能代替的，必須強調(diào)自學(xué)。他說：“讀書是自家讀書。為學(xué)是自家為學(xué)，不干別人一線事，別人助自家不得�！睂W(xué)生應(yīng)該自己學(xué)習(xí)，自己思考，反對別人進(jìn)行硬性的灌輸。我國近代的教育家都十分重視自學(xué)。蔡元培認(rèn)為，“最好使學(xué)生自己去研究，教員竟也可以不教，等到學(xué)生實在不能用自己的力量解決時，才去幫助他們�！碧招兄壬鷺O力反對注入式教學(xué)，大力提倡讓學(xué)生自己學(xué)�！拔乙詾楹玫南壬皇墙虝�，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。葉圣陶先生教育思想博大精深，但其中時刻貫穿著一根紅線，他強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生向自學(xué)方面發(fā)展。他較早地提出了終身學(xué)習(xí)的思想，他認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是教育機構(gòu)的重要任務(wù)。葉老把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力提高到人的發(fā)展和國家、民族的前途和利益來認(rèn)識。他說，一輩子堅持自學(xué)的人就是一個一輩子自強不息的人。這樣的人不斷增加，社會和國家就會達(dá)到繁榮昌盛的境界。他要求學(xué)生要學(xué)會自學(xué)的本領(lǐng)，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。葉老還把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力當(dāng)作是教師義不容辭的職責(zé)。把能否培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力看作是衡量一個教師水平高低的重要尺度。
三、“自主學(xué)習(xí)，合作探究”課堂教學(xué)的基本模式
每一項教學(xué)改革，都必須有其一定的相對固定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，否則就失去了其理論指導(dǎo)價值�！白灾鲗W(xué)習(xí)，合作探究”課堂教學(xué)模式也應(yīng)該有其基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。我們將一節(jié)課的教學(xué)過程大體分為以下五個環(huán)節(jié)。
1、 激趣定向，目標(biāo)導(dǎo)航
2、 嘗試自學(xué)，自行解疑
3、 合作交流，深入探究
4、 反饋點撥，釋疑自結(jié)
5、 延伸拓展，當(dāng)堂訓(xùn)練
每一個教學(xué)環(huán)節(jié)作以簡要敘述如下：
第一步：激趣定向，目標(biāo)導(dǎo)航
興趣是最好的老師，每一堂課的起始階段，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，撩撥學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，在其求知欲處于高亢的時候，教師趁勢導(dǎo)入新課，并機智地引導(dǎo)學(xué)生確定和識記學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在整堂課的學(xué)習(xí)過程中，這個學(xué)習(xí)目標(biāo)，自始至終是學(xué)生學(xué)習(xí)的燈塔，師生的整個活動，就是要逐步接近并解決這個目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，是在深入鉆研教材內(nèi)容和準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，目標(biāo)的確定既要有知識目標(biāo)，還要有方法、能力、習(xí)慣和情感目標(biāo)，同時要有一定的層次性，要符合“最近發(fā)展區(qū)”的要求。
第二步：嘗試自學(xué)，自行解疑
確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)（有些學(xué)科還可能出示嘗試題），在這個目標(biāo)的引導(dǎo)和高亢的求知欲的驅(qū)使下，學(xué)生自學(xué)課本，收集解決目標(biāo)的信息。在自學(xué)課本前，教師還可以通過一定的途徑，為學(xué)生提供一些思考題，以指導(dǎo)學(xué)生更好的自學(xué)。在自學(xué)課本的過程中，學(xué)生要逐步接近教學(xué)目標(biāo)，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要不斷地產(chǎn)生新的疑問，并通過各種方法（如請教他人，查閱資料等）不斷地解決這些疑問。如還有不懂的問題，學(xué)生要作好記錄，以備討論時需要。
第三步：合作交流，深入探究
在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生肯定還會有不能明白的問題，這時，教師還是不要急于告訴學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)果。在這種情況下，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，互相交流意見和看法。以矯正、補充和完善自學(xué)成果。在討論的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)實質(zhì)上又深入了一步。在這個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不同的觀點發(fā)生碰撞，在碰撞中學(xué)生對問題要進(jìn)行更加深入的研究和思考。即使這樣，學(xué)生還會有不會的問題。這樣的問題就必須留有下一步來解決。
第四：反饋點撥，釋疑自結(jié)
學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)和合作討論以及深入的探究，學(xué)習(xí)情況到底如何，教師必須有一個全面的了解和把握；同時，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作討論中仍然弄不清楚的問題，學(xué)生肯定產(chǎn)生一種強烈的想弄明白的愿望，教師就必須在這個關(guān)鍵時刻給予適時點撥，以幫助學(xué)生撥去心頭的迷霧。在這個過程中，少不了學(xué)生發(fā)言（或者是做題）和教師的精講點撥。在反饋和點撥中，學(xué)生的疑問逐步得到解決，教師要趁勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自結(jié)，并通過自結(jié)來進(jìn)一步的檢驗學(xué)生是否對規(guī)律性的知識真正進(jìn)行了消化和吸收。
第五：延伸拓展，當(dāng)堂訓(xùn)練
學(xué)生的自學(xué)過程，也是解決問題和知識訓(xùn)練的過程，一般性的知識，已經(jīng)得到了基本的運用。在這第一步中，主要是對知識進(jìn)行綜合運用和延伸拓展拔高性的訓(xùn)練。學(xué)過的知識不再停留在一般意義上。知識必須內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)。在這一步驟中，各學(xué)科特別是理科的訓(xùn)練題必須按一定的層次進(jìn)行設(shè)計，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生需要。它還不等同于過去的形成性檢測題。不是對學(xué)過的知識的簡單重復(fù)。在這個訓(xùn)練過程中，也始終貫穿著自主、合作、探究和點撥的原則。
四、關(guān)于課堂結(jié)構(gòu)的幾點說明
㈠、教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配：
1、 激趣定向，目標(biāo)導(dǎo)航 2－－5分鐘
2、 嘗試自學(xué)，自行解疑 7――10分鐘
3、 合作交流，深入探究 5――8分鐘
4、反饋點撥，釋疑自結(jié) 8――10分鐘
5、延伸拓展，當(dāng)堂訓(xùn)練 10――15分鐘
㈡、需要強調(diào)說明的是，每一種模式都有其局限性，如該教學(xué)模式對音體美等學(xué)科就不一定佷合適，同時，文科與理科教學(xué)特點也不盡相同。該課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)是學(xué)校課堂教學(xué)總體改革的基本模式，各學(xué)科的課堂教學(xué)改革須與這個總的模式下進(jìn)行整合。教師在教學(xué)改革中要靈活運用，根據(jù)各學(xué)科的特點進(jìn)行變通，產(chǎn)生一些符合學(xué)科特點的課堂教學(xué)的變式。但是不管如何變通，在課堂教學(xué)過程中都要貫穿自主、合作、探究的學(xué)習(xí)原則。主張啟發(fā)式，反對注入式教學(xué)，要做到以學(xué)生自學(xué)為主，教師只是進(jìn)行精講和點撥。
㈢、課堂教學(xué)的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，不是固定不變的。其中有些環(huán)節(jié)也可以進(jìn)行調(diào)整和合并。比如，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)可以結(jié)合起來進(jìn)行。在課堂訓(xùn)練中，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上也可以貫穿合作交流深入探究的因素。因此，有些教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)的方法，有時是難以分開的。這一點非常重要。
㈣、這個課堂教學(xué)的模式一般不作課前的預(yù)習(xí)。而且，要求當(dāng)堂進(jìn)行訓(xùn)練，當(dāng)堂完成作業(yè)。這樣會大大減少學(xué)生的過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時又避免了學(xué)生課下抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。對于當(dāng)堂完成的作業(yè)，教師可以根據(jù)各學(xué)科的特點和實際情況，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自批和互批作業(yè)(一開始可能會出現(xiàn)些錯誤，這不要緊，關(guān)鍵是指導(dǎo)好學(xué)生怎么批)。教師要善于和能夠把握學(xué)生的作業(yè)情況，對普遍性的問題及時進(jìn)行點撥矯正。課下教師對學(xué)生的作業(yè)要進(jìn)行有目的的抽查，不可放手不管。教師節(jié)約的大量的時間用來深入的鉆研教材和學(xué)習(xí)研究，以為提高自己的課堂教學(xué)的水平注入不竭的動力。
㈤、用此課堂教學(xué)模式教學(xué)的重要前提是合理分組。各班要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分組。每個組中，好、中、差學(xué)生要合理搭配，以保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行和遇到問題時能最大可能地予以解決，以提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的信心。
㈥、適應(yīng)課堂教學(xué)改革的需要，過去教師上課需要的教案一律取消，全部采用學(xué)案制。但這并不是說教師上課不再備課。相反可能需要更加充分更加深入地備課。教師只不過是用另一種方式呈現(xiàn)課前備課的成果。教案到學(xué)案的變化，是課堂教學(xué)理念的重大變革。它關(guān)注的是學(xué)生如何學(xué)。設(shè)計一份學(xué)案比設(shè)計一份教案要付出更多的勞動。
㈦、“自主學(xué)習(xí)，合作探究”，對不少的學(xué)生來說，可能是一幅全新的面孔，教師在課堂教學(xué)中，不僅要進(jìn)行大膽改革，踐行這一教育理念，還要有意識地向?qū)W生傳授這一方面的學(xué)習(xí)方法、注意事項等有關(guān)知識，強化學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)的意識，逐步地使自主、合作、探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自學(xué)行動。
㈧、各教研組各學(xué)科教師要在學(xué)校確定的這個課堂教學(xué)改革的總體目標(biāo)下，確立本組的研究課題，探討研究的方式方法和步驟，制定研究方案，開展更加具體細(xì)致的研究。要及時地對研究進(jìn)行總結(jié)，以調(diào)整課題研究的進(jìn)程和方法。各教研組的研究要注意保存研究資料。各任課教師每月要寫出一篇研究論文，及時總結(jié)研究成果。各教研組各學(xué)科教師更要注意有意識地將研究成果及時引入課堂教學(xué)，以盡快地提高課堂教學(xué)效益。
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