廣東省和平縣教育局 謝國平
一、變換視角提問法
記得看過一篇幽默故事，名為《視角》，情節(jié)是：某單位新調入一個年青秘書，領導交待他寫一份總結。青年人寫了改、改了又改，反反復復許多次，總是不能使領導滿意。青年人向老秘書請教，老秘書看罷總結，幫他改了幾個詞，總結便過了領導關。原句是：由于遭受洪澇災害，我單位今年損失700萬元。改句是：雖然遭受洪澇災害，我單位今年仍然創(chuàng)收600萬元。（注：該單位上一年創(chuàng)收1300萬元）。由此可見，觀察同一個問題，由于視角不同，結論和內(nèi)心感受迥然有別。
在語文課堂教學中，“對不對”、“是不是”一類的簡單提問，局限于書面詞語、單一材料、浮面含義一類的徑直提問，都無助于學生思維活動的開啟和發(fā)展，無助于學生欣賞能力的形成和提高，應當盡量避免。我在教學中，不搞人云亦云毫無個性的老生常談，而是采用別出心裁的提法，從別人容易忽視的角度巧妙切入，提出既有趣味性，又有啟發(fā)性的問題供學生思考，從而達到不但能激發(fā)學生興趣，而且能訓練學生思維的教學目的。例如：在葉圣陶先生的小說《多收了三五斗》時，為了讓學生更深刻地理解標題的雋永意義，我這樣問學生：“描寫舊社會農(nóng)民的悲慘遭遇，為什么不寫因天災人禍而少收了三五斗？”然后要求學生帶著問題邊閱讀邊思考，使學生加深了對舊社會農(nóng)民生活悲劇性的理解。
又如在教《愚公移山》時，我吸取錢夢龍老師的經(jīng)驗，在教“孀妻”一詞的含義時，提出這樣的問題：“這個小小年紀的孩子跟愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎？”學生先閱讀課文，卻找不到有關爸爸的詞句，后來經(jīng)過思考，才意識到這個孩子沒有父親，母親是個寡婦。
二、拓展視野提問法
變換視角提問，主要是發(fā)揮語文教師的主導作用，角度雖然較新，但仍然是單一的，多是對學生求同思維能力的訓練。素質教育要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。要創(chuàng)新，一方面需要高度的求同能力，小的如歸納概括茅盾《白楊禮贊》，陶鑄《松樹的風格》，周敦頤《愛蓮說》，蔣大為唱的《牡丹之歌》等不同時代，不同體裁作品的共同特征，這些可以要求中學生去嘗試；大的如歸納出萬有引力定律，歸納出貫穿于各個社會形態(tài)、社會各個領域、世界上形形色色事物之中的對立統(tǒng)一規(guī)律、量變質變規(guī)律、否定之否定規(guī)律，這些則是中學生無能為力的。要創(chuàng)新，另一方面還需要獨特的求異能力，小的如分析說明魯迅《孔乙己》與吳敬梓《范進中舉》的不同點，大的如分析說明我國沿海地區(qū)與內(nèi)陸地區(qū)不同的經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略和政策。所以，語文教學還要重視學生發(fā)散思維的訓練。
例如：教完契訶夫《變色龍》一課后，我向學生提出：“赫留金被狗咬了，不僅得不到同情、安慰，反而遭到一頓臭罵。假如他碰上的不是勢利的奧楚蔑洛夫，而是狗的主人將軍哥哥本身，那么故事將如何發(fā)展呢？”我要求學生先認真思考大膽想象，然后與同學相互交流，使自己安排的故事情節(jié)在對照中完善，使自己設計的人物性格在碰撞中發(fā)展。
又比如教學《愛蓮說》之后，有的老師借助此文啟發(fā)學生開展多向思維，提出這樣的問題：祖國各地，一年四季，到處都有爭奇斗艷的鮮花。喜愛哪一種花，跟一個人的生活經(jīng)歷、家庭環(huán)境、文化修養(yǎng)、思想觀點都有密切的關系。在這迷人的百花園里，你最鐘情的是什么花呢？為什么？請大家思考一下，然后談談自己的看法。幾分鐘后，學生爭相抒發(fā)感情，發(fā)表觀點。有的說：我喜歡梅花，她潔白高雅，不畏嚴寒，芳香宜人。有詩為證：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。有的說：我喜歡牽�；�，她認準目標，勇于攀登，天天向上。做人就要像她那樣，樹立理想，不斷進取。有的說：我喜歡野草開的花，裝點人間春色，不求聞達，不畏強暴，野火燒不盡，春風吹又生。……同學們的思維像一江春水，滔滔東流，浪花四濺。
三、增強視力提問法
大家知道，近視、斜視、遠視等視力有問題的人，觀察事物，總有或大或小的缺陷。輕者模糊不清，重者熟視無睹，極端者可能視鹿為馬。老鷹在成百上千米的高空能看清楚地面上的小雞，貓頭鷹甚至可以沖破濃重的夜色，獲得美味佳肴，它們都是視力優(yōu)異的典范。借鑒到語文教學中，增強學生視力，指的是訓練學生透過現(xiàn)象看本質，由此及彼，由表及里的觀察能力、思考能力。
運用這種提問方法，要求老師深入鉆研教材，設計由易到難、由表面到內(nèi)核的問題鏈條，步步升級，層層推進，像工人師傅采掘礦產(chǎn)那樣，不斷地把學生的思維引向深入。例如：有的老師上《變色龍》一課，精心設計了四個有必然聯(lián)系的問題：1、奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？2、他善變的特征有哪些？3、他萬變不離其宗的“宗”是什么？4、他善變的社會根源是什么？通過這四個問題的提出和討論，使學生逐步明白，作者塑造這個形象，諷刺的鋒芒表面看來是指向一般靈魂卑劣的變色龍，而本質是揭露這種趨炎附勢、媚上欺下的最終根源，即沙皇專制的反動統(tǒng)治。這種剝筍式的提問方法，如同掘井一樣，挖掘得愈深，井水就愈清，學生在教學中得到的教育也就更加深刻難忘，獲得的精神享受也就更加愉悅貼心。
四、調整視閾提問法
視閾原指能產(chǎn)生視覺的最高限度和最低限度的刺激強度。學生語文水平的參差不齊是一種永恒現(xiàn)象，因此因材施教也就是一條永久牌教學原則。具體到課堂提問來說，就是因人提問，因時提問。同樣一個問題，對知識寬廣、思維敏捷、學情高昂的優(yōu)秀生來說，就要降低視閾，弱化刺激強度，也就是說要適當施放疑云，故布迷陣，不能讓他不假思索就得出結論；對知識欠缺、思維遲緩、學情低落的下游生來說，就要提高視閾，強化刺激強度，也就是說要適當提供線索，指點迷津，不能讓他百思不得其解。此外，對同一個問題，同一個人，就要遵循“不憤不啟”、“不悱不發(fā)”的基本規(guī)律，把握好提問時機，爭取最佳的提問效果。
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