指導(dǎo)學(xué)生自改作文的嘗試(教師中心稿)

發(fā)布時間：2016-8-5 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

南昌十中楊春華

在作文教學(xué)中，筆者嘗試著改變過去那種專由教師評改學(xué)生作文的方式，把評改作文的主動權(quán)交回給作文的學(xué)生。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生自己逐步能夠掌握修改作文的技能，這對他們提高作文水平和閱讀能力有一定的幫助。

筆者把作文評改的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)教給學(xué)生。為了和高考作文銜接，就以“高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)”作為學(xué)生自改作文的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。

把內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)交給學(xué)生，并非就萬事大吉，還必須“導(dǎo)之以法”，把自改方法教給學(xué)生。

首先，要確定等級。標(biāo)準(zhǔn)有四等，為優(yōu)等、基準(zhǔn)、次等、下等，評卷從基準(zhǔn)入手，以此為分線，確定等級。

其次，讓學(xué)生自己圈點出好的精彩的詞語和優(yōu)美的語句。這樣，可以使學(xué)生對詞語在具體的語言環(huán)境中的運用有深刻的認(rèn)識，并體會優(yōu)美語句的妙處。同時，挑出文中的錯別字，點出文中不夠通順和使用不妥的句式。議論文還要指出復(fù)句和句群層次關(guān)系不明及混亂的地方。讓學(xué)生在文章邊緣空白處寫上眉批，點明精彩之處、優(yōu)美之處，及時訂正錯別字，改正不通順的句式。

然后，在文尾寫上自己的評語。評語主要根據(jù)文章的中心、立意、結(jié)構(gòu)特點來寫。

最后，教師進行總結(jié)、評分，并根據(jù)學(xué)生的原文和自改情況，提出修改意見。

作文自改還應(yīng)按一定的步驟進行：

第一步，自批自評。作文發(fā)回學(xué)生手中，按照教師事先提出的各項要求（即自改內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)），學(xué)生自己評改作文。這樣既可以認(rèn)識到自己作文中的長處，建立自信心，又可以發(fā)現(xiàn)自己作文中不足之處，并及時改正。

第二步，互批互評。學(xué)生之間交換作文，自己動手評改他人文章，同樣按照教師提出的各項要求進行批改。與他人進行比較，可以取長補短，有利于提高自己的水平。

第三步，范文閱讀。學(xué)生互評之后推舉出自己認(rèn)為較好的作文，在全班誦讀、點評，再由全班同學(xué)點評，可以整體概述，也可以有側(cè)重地針對性發(fā)言。經(jīng)過這一步驟，學(xué)生們學(xué)會較客觀、全面地評析文章，較好地提高學(xué)生的閱讀能力，對如何作文、作文的方法也有了一定的感性認(rèn)識和掌握。

第四步，教師評改。學(xué)生自改作文一方面鍛煉培養(yǎng)學(xué)生，一方面也相對地減輕了教師的負(fù)擔(dān)，但這樣并不是意味著可以放任自流或把一切推給學(xué)生，教師也必須評改作文。只是把學(xué)生作文中的細節(jié)問題交回給學(xué)生自己處理，教師還必須從總體上評改學(xué)生作文，有了新問題還要及時解決。

第五步，修改自作。這是學(xué)生自改作文的延伸，學(xué)生根據(jù)前幾步驟中教師和同學(xué)提出的意見修改作文，使文章在立意、詞語錘煉等多方面都有一個層次的提高。這也是語文能力培養(yǎng)的進一步體現(xiàn)。

通過實踐，筆者認(rèn)為學(xué)生自改作文有下列好處：

一、可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。作文一向由教師評改，教師累了大半天，學(xué)生拿回去大多只是看一眼分?jǐn)?shù)便塞進抽屜；而現(xiàn)在讓學(xué)生自己評改，可以激發(fā)起學(xué)生濃厚的興趣和極大的熱情。

二、能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過評改作文，學(xué)生可以掌握一定的語文知識和閱讀技能，并在以后的閱讀活動中運用。

三、能夠提高學(xué)生的寫作水平。通過自己評改作文，學(xué)生懂得文章的立意和篇章結(jié)構(gòu)的重要性，在以后的寫作中會自覺注意，提高作文的水平層次。

四、能夠提高“雙基”能力，鞏固語法知識和語文知識。

五、還能培養(yǎng)虛心求學(xué)的好學(xué)風(fēng)。學(xué)生自改、互評作文，實際上是一個互相學(xué)習(xí)的過程。

學(xué)生自改作文，所需時間是較多的，但只要我們注意到它的序列性，并與其他作文評改方法調(diào)劑使用，作用是很顯著的。

（刊于1994年3月號《南昌教育》）

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