黃清春
常見這樣的現(xiàn)象，一位教師給兩個(gè)基礎(chǔ)相同的班級授課，采用同樣的授課方式，而當(dāng)班主任的班的成績，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于另一個(gè)班.這種現(xiàn)象被老師們津津樂道，那么原因何在呢？我想這里面就有個(gè)感情因素（非智力因素），這個(gè)感情因素排除老師的那一部分，大部分是來自學(xué)生的感情傾斜。
我們的工作對象是個(gè)性差異的活生生的人的個(gè)體，所有的外部的信息都要通過內(nèi)化才能起作用。如果一位老師在學(xué)生心中的形象被接受，那么他所講授的課程就染上親切而熟悉的色彩，學(xué)生會非常愿意學(xué)習(xí)，教學(xué)效果事半功倍；相反，對教師本身產(chǎn)生抵觸和厭惡，那么對他傳授的課程，要求完成的作業(yè)都被潛意識拒絕，教學(xué)成績事倍功半。即使這位教師疾言厲色，原地轉(zhuǎn)圈，抑或自己講的口干舌燥，備課累的蒼蒼白發(fā)，也無濟(jì)于事！這種現(xiàn)象反映到教育學(xué)上，那就要求老師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的主體地位。
我在教學(xué)中根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和對周圍教師的教學(xué)觀察，覺得要想充分體現(xiàn)和尊重學(xué)生的主體地位，必須做到以下幾點(diǎn)：
一、 課堂時(shí)間的分配以學(xué)生為主
呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“語文課既然主要是技能課，上課的時(shí)候，就應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的活動(dòng)應(yīng)該壓縮到最低限度�！奔寄苄枰獙�(shí)踐和練習(xí)，人文思想需要靜靜去體味，滿堂灌滿堂問的死板的熱鬧的課堂模式不利于學(xué)生的技能形成和人文積淀，即使是必要的點(diǎn)撥和講析也要給學(xué)生安排充分的思考和回味的時(shí)間-- 一堂課至少要25分鐘的時(shí)間。我將每周的語文課平均劃分為三類：講讀課、閱覽課，寫作課，多讀多寫，讓學(xué)生跳進(jìn)語言的海洋里盡情沐浴，形成語感，在各種形式的聽說讀寫思中優(yōu)化思想，完善表達(dá)，點(diǎn)亮語言。
二、 備課內(nèi)容以學(xué)生為主
備課一直有三備：備大綱，備教材，備學(xué)生，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中普遍的現(xiàn)象是備大綱的少，備學(xué)生的幾乎沒有，而將重點(diǎn)放在備教材上，以為只要自己教材熟練掌握了，學(xué)生掌握與否是學(xué)生的事兒，老師無能為力了。其實(shí)不然，在備課中被忽略的才是最重要的。如果了解到學(xué)生的基礎(chǔ)，了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，然后制定出相應(yīng)的對策與方法，這樣就能將自己所背的教材有機(jī)的成功的轉(zhuǎn)化給學(xué)生，也才有學(xué)生的接收和再創(chuàng)新。
三、 課堂組織形式以學(xué)生為主體
變講堂為學(xué)堂，教師應(yīng)在“導(dǎo)”字上狠下功夫，精講上動(dòng)腦筋，舍棄那些無重點(diǎn)無層次無深度的串講串問，把主要精力和時(shí)間放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，使學(xué)生始終處于自覺、積極的心態(tài)之中，全身心的投入到學(xué)習(xí)上，并在學(xué)生學(xué)習(xí)，討論交流的過程中，對學(xué)生忽略或理解不深的地方實(shí)施適度的進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)，從而突出學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用。 教師要尊重學(xué)生的自尊心，不要輕易傷害，要利用一切機(jī)會鼓勵(lì)學(xué)生參與競爭，增強(qiáng)他們的自信心。對學(xué)生既嚴(yán)格要求又熱情幫助，讓學(xué)生通過自我選擇，自我學(xué)習(xí)，自我管理達(dá)到自我補(bǔ)充，自我完善自我提高的目的，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用.教師不能過分強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，刻意保持課堂的紀(jì)律性，不能用命令式的語言訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生，不要迫使學(xué)生違心的按教師的旨意學(xué)習(xí)。發(fā)揚(yáng)民主，對每個(gè)學(xué)生要公平，不能厚此薄彼，讓學(xué)生感覺到大家庭的溫暖，讓學(xué)生有充分發(fā)表見解的機(jī)會，無論學(xué)生回答正確還是錯(cuò)誤都應(yīng)該鼓勵(lì)，絕對不打擊，更不能只讓那些自己認(rèn)為有把握的學(xué)生回答問題。讓學(xué)生輪流當(dāng)小老師，讓學(xué)生來上一部分課。
要了解學(xué)生，就要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，琢磨學(xué)生所關(guān)心的事物，跟學(xué)生打成一片。這一點(diǎn)，班主任做得比較好，其他科任教師往往忽視了。如果不了解每個(gè)學(xué)生各有什么優(yōu)點(diǎn)，有什么缺點(diǎn)，他們需要什么，就談不上因材施教。在課堂教學(xué)中，要進(jìn)行多層次的教學(xué)，實(shí)施分類指導(dǎo)，把學(xué)生當(dāng)作藝術(shù)品來雕塑。這也許就是當(dāng)班主任，成績突出的奧秘
在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我在班級管理和授課過程中充分尊重學(xué)生的主體地位，一切教學(xué)從學(xué)生的主體地位出發(fā)，讀寫緊密結(jié)合，初嘗喜悅，學(xué)生作文在縣市及國家級刊物上大量發(fā)表，中考成績在同年級學(xué)生中遙遙領(lǐng)先。雖然成績的高低有多種原因，但學(xué)生的樂學(xué)態(tài)度和主動(dòng)性是主要因素。如果你覺得學(xué)生與你有抵觸情緒，在你的課堂上懨懨欲睡，那么就請你試著在凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位上下些功夫吧！
作者 黃清春
單位 山東省壽光市羊口二中
作者郵箱： hqch999@163.com
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