張水
論文摘要】
通過四個(gè)階段--準(zhǔn)備時(shí)期、在老師指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)期、成熟活動(dòng)時(shí)期、自主學(xué)習(xí)階段--的活動(dòng)，讓學(xué)生掌握收集、整理、評注資料的方法，學(xué)會(huì)有目的的收集資料，學(xué)會(huì)從收集的資料中整理、歸納觀點(diǎn)的能力。讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。
【關(guān)鍵詞】
綜合性學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 綜合運(yùn)用能力
【正文】
教給學(xué)生一套點(diǎn)石成金之術(shù)
題記
從前，有兩個(gè)勤勞而善良的青年，他們努力的工作，但是依然十分的貧困。有一年，發(fā)生了大的饑荒，兩個(gè)年青人眼看著就要餓死了。正在這時(shí)，有一個(gè)神仙從他們的身邊經(jīng)過，很同情他們，就從自己的口袋年拿出來一個(gè)手套，戴在自己手上，把他們身邊的一塊大石頭變成了金子。神仙對他們說：“拿去吧！年青人�！眱蓚�(gè)青年一動(dòng)不動(dòng)。神仙詫異地說：“你們想要什么呢？”其中的一個(gè)青年說：“我想要你的手套�！鄙裣山o了他。另一青年說：“我想學(xué)這套點(diǎn)金術(shù)�！鄙裣删桶腰c(diǎn)金術(shù)教給了這位青年。幾年后，第一個(gè)青年，因?yàn)椴粫?huì)使用這副手套，他始終無法將石頭變成金子。第二個(gè)青年，學(xué)會(huì)了點(diǎn)金術(shù)后，沒有用多久就成了遠(yuǎn)近聞名的富翁。
作為老師，我們應(yīng)該給學(xué)生一塊金子，一副手套，還是一套點(diǎn)石成金之術(shù)呢？
正文
去年剛剛開學(xué)，我就對自己所教的2個(gè)班級116位初一新生進(jìn)行了幾周的調(diào)查。調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，他們在語文學(xué)習(xí)上最缺少的并不是理解能力和分析能力，而是不知道如何去合理的運(yùn)用自己的這些能力。說得明確些就是，學(xué)生不知道如何通過自己的努力去獲得資料和信息，獲得了資料和信息之后，不知道如何的甄別和篩選。學(xué)生缺少的是一種“綜合性學(xué)習(xí)”的能力。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（中華人民共和國教育部制定 北京師范大學(xué)出版社 2001年版）對綜合性學(xué)習(xí)有一段闡述
“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文
課程與其它課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與時(shí)間活動(dòng)的緊密結(jié)合。
綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。
綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極參與精神，主要由學(xué)生自行
設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其它課程相結(jié)合。”針對這樣的情況，我制定了一個(gè)系統(tǒng)的活動(dòng)計(jì)劃，目的是想提高學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)的能力。
第一個(gè)階段，我稱之為準(zhǔn)備時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，我根據(jù)課本中“語文實(shí)踐活動(dòng)”的內(nèi)容，開展了“寫字比賽”、“查字典、詞典比賽”、“詞語接力比賽”。開展這些活動(dòng)的目的就是讓學(xué)生能熟練的運(yùn)用自己身邊的工具書，讓他們養(yǎng)成查找資料的習(xí)慣。
在平時(shí)的教學(xué)中，我注意了對學(xué)生快速閱讀的訓(xùn)練。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對初中學(xué)生的閱讀速度，是有明確說明的“讀一般現(xiàn)代文不少于500字/分”；同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在查找大量資料的時(shí)候，快速閱讀是必不可少的。我給學(xué)生總結(jié)的幾種快速閱讀的方法：1、快速閱讀書目，了解一個(gè)總的概要。2、閱讀每一章節(jié)的要點(diǎn)，并用最簡短的語言寫下來，了解文章的主要內(nèi)容。3、閱讀文章的提示語，了解文章的重點(diǎn)。4、畫圖表。每一次上新課之前，我都會(huì)讓學(xué)生用最短的時(shí)間，最簡短的語言概括課文的主要內(nèi)容和要點(diǎn)。
經(jīng)過了一個(gè)多月的時(shí)間，學(xué)生基本上掌握了快速閱讀的技巧。
第二階段，我稱之為在老師指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)期。這一階段訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神，“注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力�！�
我利用國慶的長假給他們布置了一個(gè)小論文題目《日常生活中常見錯(cuò)別字的類型》。要求：1、按照論文的格式完成；2、要附上一份調(diào)查報(bào)告，但調(diào)查報(bào)告可以是幾位同學(xué)共同完成的；3、小論文中一定要有對實(shí)例的分析，而且要是在查找一些資料和工具書的基礎(chǔ)上的分析；4、可以幾位共同的完成一份，也可以在家長的幫助下完成。
布置這一篇小論文的目的有三個(gè)：1、讓學(xué)生了解研究的基本步驟和論文的基本格式；2、培養(yǎng)學(xué)生合作完成任務(wù)的能力；3、借此來了解學(xué)生的實(shí)際語文能力和語文基本素質(zhì)。
活動(dòng)的準(zhǔn)備過程中，我?guī)椭鷮W(xué)生完成了分組和小組內(nèi)的分工；小組的選題；告訴他們收集資料的范圍；教會(huì)他們制作資料卡片的方法；告訴他們論文的一般格式。
兩周的時(shí)間過去之后，學(xué)生完成了資料的收集，我又用了兩節(jié)課的時(shí)間讓同學(xué)們交流自己的資料成果。首先，我讓他們在小組內(nèi)部進(jìn)行交流、整理、歸納完成小組調(diào)查報(bào)告。然后進(jìn)行全班的交流，完成小論文。
布置了這么一項(xiàng)作業(yè)后，學(xué)生們感到十分的驚奇，都躍躍欲試地開始忙于分組，忙于制定計(jì)劃。可是我心中卻沒有底�！笆遣皇沁^高的估計(jì)了學(xué)生的能力了？”“學(xué)生到底有沒有能力完成呢？這可是一篇論文呀！”這幾個(gè)問題從我布置了這一項(xiàng)作業(yè)以后，就一直縈繞在我的心頭。當(dāng)我看到他們交上來的作業(yè)之后，我的種種顧慮打消了，而且還驚嘆于學(xué)生的論文質(zhì)量之高。全班60人，一共交上來12篇小論文，其中按照我要求的格式來完成的9篇，占75%；附有調(diào)查報(bào)告的有8篇，占67%；家長幫助完成的有4篇，只占33%。學(xué)生收集資料的范圍，從書籍中收集的錯(cuò)別字占78%；從報(bào)紙、雜志中收集的錯(cuò)別字占12%；從商標(biāo)、廣告、招牌中收集的錯(cuò)別字占25%；從學(xué)生的習(xí)作中收集的錯(cuò)別字占43%；從電影、電視成收集的錯(cuò)別字占7%；從網(wǎng)絡(luò)上收集的錯(cuò)別字占29%。學(xué)生們對錯(cuò)別字的類型大致歸納這么幾種：繁體字和簡化字的混用；生造字；字形相近或字音相近；書寫的錯(cuò)誤。
一位女生，她的論文就雜志上的錯(cuò)別字進(jìn)行的分析，僅舉的例子就有25個(gè)，僅從這一點(diǎn)她的論文就有一定的“份量”。而且她還就錯(cuò)別字出現(xiàn)的情況，將錯(cuò)別字分成了三種類型：同音別字；形近別字；同源字。當(dāng)然，她這篇論文是在她的家長的幫助下完成的�？墒牵谕瓿蛇@篇論文的過程中，收集例子--查找資料--分析例子--完成小論文，這些環(huán)節(jié)對她語文能力的培養(yǎng)和提高是明顯的和長期的。
第三階段，我稱之為成熟活動(dòng)時(shí)期。我首先利用第二冊語文課本“語文實(shí)踐活動(dòng)”中的活動(dòng)“警語的收集與評比”讓學(xué)生學(xué)會(huì)制作資料卡片，了解資料收集的方法有綜合法、分類法、專題法。開展“報(bào)刊剪摘、注評、展評活動(dòng)”讓學(xué)生學(xué)會(huì)資料評注的方法。特別在活動(dòng)中，讓學(xué)生自己選擇剪報(bào)的主題，并根據(jù)剪報(bào)主題來收集剪報(bào)，對剪報(bào)進(jìn)行評注，制作剪報(bào)展示，對學(xué)生很有吸引力。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)的收集、整理、甄別、篩選資料技巧，在活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生駕馭資料的能力。
第四階段，我稱之為自主學(xué)習(xí)階段。學(xué)生根據(jù)具體的需要列出提綱，組織人員查找資料，自主地學(xué)習(xí)。
比如，在上《大自然的語言》這一課之前，因?yàn)槭菍W(xué)生第一次接觸到說明文，我就要求學(xué)生自己先查找資料預(yù)習(xí)，了解說明文的基本常識和本文的重難點(diǎn)。其中有一位女生制作了兩份剪輯，第一份是她復(fù)印的說明文的基本常識的剪輯，其中有說明的方法歸類和舉例，說明順序的歸納和舉例，說明文語言特點(diǎn)的闡述和舉例。第二份剪輯是她復(fù)印剪輯課文的重難點(diǎn)，其中有文章的結(jié)構(gòu)，本文的主要內(nèi)容，本文在語言上的特點(diǎn)，課文題目的解說，課后題的解答。在這兩份剪輯的資料上包括了這篇課文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，我在上課的時(shí)候就把這兩份剪輯印發(fā)給了同學(xué)，作為學(xué)習(xí)的參考資料�？墒沁@位女生在平時(shí)是班級中成績最差的學(xué)生。開展這種自主的學(xué)習(xí)，我們就要重新來看待班級中的“差生”了。
還有一次，在預(yù)習(xí)《社戲》這篇文章的時(shí)候，我提出了一個(gè)問題“文中有個(gè)老公公叫‘六一公公’，這個(gè)老公公為什么叫‘六一’呢？你能在文中找到線索嗎？你能查閱資料找到答案嗎？”我的目的就是鼓勵(lì)學(xué)生盡可能的去查閱資料。
提出這個(gè)問題有兩個(gè)目的，第一，就是激發(fā)學(xué)生讀書的好奇心；第二，就是培養(yǎng)學(xué)生查找資料來解決問題的習(xí)慣。結(jié)果學(xué)生的答案是五花八門的，歸納起來大概有四種：第一，“六一”是他的別號，就如什么“六一居士”、“五柳先生”之類的。第二，“六一”是他的小名，就如“二子”、“狗蛋”之類的，沒有什么特殊的含義，民間有“賴名好養(yǎng)活”的說法。第三，“六一”也許是為了圖個(gè)吉利，因?yàn)槊耖g有個(gè)說法“有福的人是六月的生，臘月的死�！币苍S是希望他是個(gè)有福的人吧！第四，“六一”也許和王維的《送元二使安西》、白居易的《醉贈(zèng)劉二十八使君》的詩歌中提到的“元二”、“劉二十八使君”是一個(gè)含義�！皠⒍恕本褪莿⒂礤a，他在家族的同輩人中，以長幼排序是第二十八位，因此他的朋友--如白居易--就稱呼他為“劉二十八”。
為此學(xué)生展開了很激烈的爭論，他們?yōu)榱苏f服別人，都找來了各種各樣的證據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)是正確的。學(xué)生們尋找證據(jù)的過程就是查找資料、甄別資料、篩選資料的過程。有個(gè)學(xué)生看到初一課本的第132頁最下面有一個(gè)注釋“歌一曲：指白居易的《醉贈(zèng)劉二十八使君》”，然后這個(gè)學(xué)生在一本書中了解到“劉二十八使君”就是劉禹錫，于是他上網(wǎng)查到了劉禹錫這個(gè)“劉二十八使君”的名稱的來歷，才聯(lián)想到了“六一公公”這個(gè)名字的來歷。
最后，還是在《朱元璋傳》（百花文藝出版社， 2000年版）第5頁下面的一段注釋中找到了答案，原來叫“六一”是一種民間風(fēng)俗�！耙娫诮B興鄉(xiāng)間頗有以數(shù)目字為名者，如夫年二十四，婦年二十二，合為四十六，生子即名四六�！�
不論怎么說，學(xué)生在回答這個(gè)問題的過程中，學(xué)會(huì)了認(rèn)真閱讀課文；學(xué)會(huì)了對一大堆的資料進(jìn)行整理、歸納一個(gè)結(jié)論；學(xué)著會(huì)了某一個(gè)目的去查找資料；學(xué)會(huì)了對資料的甄別和篩選；學(xué)會(huì)了知識的遷移；才是我教學(xué)過程中最大的收獲。
英國的哲學(xué)家羅素在《中國的文化問題》一文中曾對知識有一段精辟的論述：
“在我看來，與人們的切身利益最攸關(guān)的主要東西是：知識、藝術(shù)、天性的愉悅、人際友情和慈愛。當(dāng)我提到知識時(shí)，我并非指所有的知識；人們僅僅按照實(shí)用性干巴巴地羅列了一大堆知識，依然遠(yuǎn)不能正確各種知識的價(jià)值。但是從本質(zhì)上來理解，有的人之所以不能全面認(rèn)識知識的價(jià)值，是因?yàn)橹话哑鹪从诳茖W(xué)上午認(rèn)識作為知識。我堅(jiān)持認(rèn)為，作為一種知識應(yīng)當(dāng)能夠增進(jìn)人們的利益，使生活更加美好和快樂�！保�12頁）
--《羅素文集》第一卷 《中國的文化問題》
內(nèi)蒙古人民出版社 1997年版
我國學(xué)校教育由于長期受應(yīng)試教育的束縛,存在著在課程功能上過于注重傳授基礎(chǔ)知識;課程結(jié)構(gòu)上過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位;課程內(nèi)容上“難、繁、偏、舊”;課程評價(jià)上過于注重甄別、選拔;課程管理上過于集中等問題。我們應(yīng)該要改變舊的教育觀念,確立與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育新理念。學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種重在過程的，使身心都得到愉快的活動(dòng)。讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力。
“君子教，引而不發(fā)”，“不發(fā)”的目的是要教給學(xué)生一種方法。正如開始講的那個(gè)寓言故事一樣，我們要給學(xué)生的不應(yīng)該只是一塊黃金，也不應(yīng)該是點(diǎn)金的手套，而應(yīng)該是點(diǎn)金術(shù)。
【參考書目】
1、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 中華人民共和國教育部制定 北京師范大學(xué)出版社 2001年版
2、《羅素文集》 第一卷 《中國的文化問題》 羅素 著 內(nèi)蒙古人民出版社 1997年版
3、《朱元璋傳》 吳晗 著 百花文藝出版社， 2000年版
4、《分析心理學(xué)的理論與實(shí)踐》 榮格 著 三聯(lián)書店 1991年版
3、《課程改革的理念與策略--課程專家崔允漷教授訪談錄》 毛建華 林良夫 著 《教學(xué)月刊》2003年5月
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