每一位老師不是初登講臺(tái)就可以登堂入室,直抵教育的真諦的。由懵懵懂懂到模模糊糊,由閃閃爍爍到心明眼亮往往需要一個(gè)過(guò)程。
就像所有擁有一定教齡的老師一樣,我也走過(guò)一段灰色的應(yīng)試教育之路。剛畢業(yè)那會(huì),哪懂什么教育,只知向身邊的老教師學(xué)習(xí),他們教什么,怎么教,我就教什么,怎么教,人云亦云,亦步亦趨。那個(gè)時(shí)候的大環(huán)境是“考考考,老師的法寶;分分分,學(xué)生的命根!蔽冶銓⒋艘暈榻逃虒W(xué)行為的準(zhǔn)則和方向,起早貪黑地陪讀,口若懸河地灌輸,苦口婆心地勸誡,只為學(xué)生考個(gè)好分?jǐn)?shù)。結(jié)果--在全鄉(xiāng)小學(xué)畢業(yè)統(tǒng)考中,我班取得了全鄉(xiāng)第三名的佳績(jī)。這對(duì)一個(gè)村小的班級(jí)而言,在當(dāng)時(shí)是了不得的成績(jī)?僧(dāng)領(lǐng)導(dǎo)和同事的鮮花掌聲一齊涌來(lái)時(shí),卻沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生感恩我的付出。學(xué)生的“冷血”讓我不得不深刻地反省自己:一年來(lái)的付出,我就為贏得這一“佳績(jī)”么?學(xué)生從我這里除了得到好分?jǐn)?shù),還學(xué)到了什么?如果給學(xué)生的只是分?jǐn)?shù),只有成績(jī),那叫教育嗎?所以,后來(lái),到了初中、高中,我反而能冷靜地看待為了成績(jī)而“你方唱罷我登場(chǎng)”的搶時(shí)間的老師,能較清醒地知道我應(yīng)該教給學(xué)生什么和怎樣教學(xué)生。
當(dāng)許多老師追求教育的“速成”之際,我更著眼于“養(yǎng)成”;當(dāng)許多老師追求“外鑠”形象之時(shí),我更著眼于“內(nèi)化”品格;當(dāng)許多老師追求看得見(jiàn)的“有用”時(shí),我更著眼于看不見(jiàn)的“無(wú)用”。我會(huì)對(duì)學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣常抓不懈,以至于學(xué)生跟家長(zhǎng)說(shuō),我們陳老師抓教室衛(wèi)生比抓學(xué)習(xí)成績(jī)還堅(jiān)持,還用心;我寧可不布置語(yǔ)文作業(yè),也要讓學(xué)生騰出時(shí)間來(lái)閱讀,讓閱讀成為伴隨學(xué)生一生的好習(xí)慣;學(xué)生再忙,也得每天抽出時(shí)間,與自我對(duì)話(huà),聽(tīng)聽(tīng)內(nèi)心的聲音,等等落在身后的靈魂,在“內(nèi)求于心”的過(guò)程中生長(zhǎng)力量和信仰;我會(huì)和學(xué)生一起觀(guān)看一棵豆苗生長(zhǎng),欣賞一朵小花綻放,一起見(jiàn)證大自然的美好與奇跡,讓真善美的種子在孩子的心田生根萌芽……
我始終牢記:“教育首先要做的事情,任何時(shí)候要做的事情,就是凝視。凝視教育之真,教育之原型,從而給現(xiàn)實(shí)的教育行動(dòng)賦予高貴的和諧形式,而不是簡(jiǎn)單地受制于當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)!
我始終堅(jiān)信:教育不僅僅是捧上一張高一級(jí)學(xué)校的錄取通知書(shū),還要捧出一個(gè)個(gè)有鮮明個(gè)性的活生生的人;教育不僅僅是追求百分之多少的升學(xué)率,還要追求每一個(gè)學(xué)生的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展;教育不僅僅是匯報(bào)時(shí)的總結(jié),評(píng)比時(shí)的數(shù)據(jù),還是教師與學(xué)生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn),還有,像和蝸牛散步一般共享的生命成長(zhǎng)的喜悅。
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