肖培東
寫這文章的時(shí)候，我還沒上課，我的腦海里卻一直在設(shè)想我下午的《松鼠》課堂。
這篇文章很有意思，多個(gè)版本的教材都是把它收在小學(xué)里的，人教版是五年級(jí)上冊(cè)，滬教版是六年級(jí)上冊(cè)，北師大版更是在三年級(jí)下冊(cè)，唯獨(dú)蘇教版把它推送給初一的孩子。這說明什么？文章好讀懂，文章適合孩子們讀。“松鼠是一種漂亮的小動(dòng)物，馴良，乖巧，很討人喜歡。”誰不喜歡這樣的句子啊。誰都想急忙抱上一只如此美麗可愛的小松鼠，好好地呵護(hù)上一陣子。這個(gè)世界，這樣的文字，能喚出我們迷失已久的童心和真誠，愛，原來如此之美，人和自然，原來可以這樣美好。
可是，怎么上呢？
就是說說松鼠是怎么樣的嗎？就是理解松鼠有什么特征嗎？三年級(jí)的孩子一定也能讀懂。那么，這樣的重復(fù)有什么必要的呢？漂亮，馴良，乖巧，讀了一遍你就難以忘記松鼠的“很讓人喜歡”。陳平原教授說：“越是基礎(chǔ)的，很可能越重要，就像空氣和水。”那么，這樣淺顯可愛的文字，它給初一學(xué)生留下的最基礎(chǔ)最重要的東西是什么？我一直在思考這個(gè)問題。
我很喜歡布豐的文字，松鼠”面容清秀，眼睛閃閃有光，身體矯健，四肢輕快“，尤其那”帽纓形的尾巴“更是讓人溫暖喜歡。這樣的溫暖，學(xué)生一定也能感受得到，如果模式化地去呈現(xiàn)松鼠的特點(diǎn)，填空式的找找填填，那么我們一定會(huì)辜負(fù)布豐的人文情懷。你看，布豐筆下的松鼠，“不躲藏在地底下，經(jīng)常在高處活動(dòng)，像飛鳥一樣住在樹頂上，滿樹林里跑，從這棵樹跳到那棵樹”。語文課堂上的孩子，也應(yīng)該這樣，不是匍匐在教師的講解下，不是蜷縮在機(jī)械的問答里。語文老師，要讓孩子像松鼠一樣地“滿樹林里跑”，“從這棵樹跳到那棵樹”。只擁有馴良和乖巧，松鼠是會(huì)失去靈性的。孩子也一樣。
那么，教什么呢？都懂的不教，《松鼠》一課，我們要“在高處活動(dòng)”。
讀文章以悟內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。怎么讀，我凝視著文章的第一句話，出神地想。變個(gè)節(jié)奏可以嗎？根據(jù)第一句話，我們可以把松鼠說成這樣的小動(dòng)物：松鼠是一種馴良的小動(dòng)物，松鼠是一種漂亮的小動(dòng)物，松鼠是一種乖巧的小動(dòng)物，松鼠是一種很討人喜歡的小動(dòng)物。以這樣的句子開頭，讀完它相應(yīng)的文字段落。這個(gè)讀，是要思考的，其實(shí)也就是思考寫”漂亮“”馴良“”乖巧“等分別用了哪幾段。而從”馴良“開始，則是有意攪亂學(xué)生的視線，最后悟出：一，文章是圍繞第一段文字來寫的，它是文章的總起段；二、文章最關(guān)鍵的詞是”很討人喜歡“，文章就是為了說明松鼠的”很討人喜歡“；三、漂亮、乖巧、馴良，作者是從這三個(gè)方面來說明松鼠的”很討人喜歡“，這三個(gè)詞和下文內(nèi)容有對(duì)應(yīng)特點(diǎn)；四、這三個(gè)詞不能打亂，從外形到習(xí)性，既是特征，又符合說明事物的規(guī)律。換一個(gè)讀法，其實(shí)是換一個(gè)提問，繞過去，讀書，原來也需要想，讓學(xué)生自主思考，花力氣去讀，學(xué)習(xí)就成了自覺的事情。
做示范以引領(lǐng)閱讀。既然說明事物要符合說明的規(guī)律，要抓住特征，那么這篇文章又是怎么樣體現(xiàn)這一點(diǎn)的呢？文章是怎么樣做到準(zhǔn)確有序地說明松鼠的呢？以“漂亮”一段為例，老師和學(xué)生共同閱讀，探究。寫外形，依次寫了松鼠的面容、眼睛、身體、四肢和尾巴，這就是有序，而詳寫尾巴，這是松鼠身上最有特色的部分，這是抓住了最典型的特征�！拔舶屠鲜锹N起來”，“它們常常直豎著身子坐著”，這里的“老是”“常�！�，又體現(xiàn)著語言的準(zhǔn)確性。那么，《松鼠》其他段落里的文字有沒有這個(gè)特點(diǎn)呢？放手讓學(xué)生自己閱讀，從這棵樹跳到那棵樹，學(xué)生會(huì)找出許多句子和詞語來說明。比如，“經(jīng)常在高處活動(dòng)”，“它們從來不接近人的住宅”，“好像很怕強(qiáng)烈的日光”，“有人說，松鼠過水的時(shí)候……”，“通常一胎能生三四個(gè)”，這些句子這些詞語都在顯示著說明文語言的準(zhǔn)確性和作者科學(xué)的寫作態(tài)度。而搭窩的“先””再““然后”“三個(gè)表順序的詞，更是說明了說明的有序可依。
如此，我們?cè)倩氐降谝欢危骸八墒笫且环N漂亮的小動(dòng)物，乖巧，馴良，很討人喜歡。”這段話，能不能改成“松鼠是一種漂亮、乖巧、馴良，討人喜歡的小動(dòng)物”？比較短句、逗號(hào)的情感作用，感悟“很”字副詞里的情感力量。這樣，又明白了文章寫得溫情脈脈，它是怎么做到的呢？再次閱讀“漂亮”一段，思考并找出文章有情感的句子。比如松鼠的外形描寫，形象化，生動(dòng)化，擬人化，比喻化，文章的文藝性就可以感受出來�！胺浅Ｃ艚�，非常機(jī)警”這里的兩個(gè)“非�！�，“最不像”的“最”字，原來，這篇文章，不同于一般性的說明文，語言風(fēng)格更顯得生動(dòng)傳神，更具有文學(xué)色彩，更具有人的情感。那么其他段落還有這樣的文字嗎？課堂里，小松鼠們又開始自由得跳了，尋找他們溫暖的杏仁、榛子去了。
這樣一歸納，板書“準(zhǔn)確有序的說明，形象生動(dòng)地描寫，溫暖喜歡的感情”，這就是科學(xué)小品。
那么，布豐是怎樣能做到這樣的呢？
對(duì)文章的探究轉(zhuǎn)向?qū)θ说乃伎肌２粌H僅是松鼠“討人喜歡”，更有作者主動(dòng)的真摯的對(duì)“小動(dòng)物”的喜歡，他的細(xì)心觀察（找出文中句子來闡明）。布豐入院時(shí)發(fā)表的著名演說《論風(fēng)格》，是一篇經(jīng)典的文論。他針對(duì)當(dāng)時(shí)文壇上那種追求綺麗纖巧的風(fēng)尚，呼吁文章要言之有物、平易近人，提出“風(fēng)格即人”的名言，強(qiáng)調(diào)思想內(nèi)容對(duì)藝術(shù)形式的決定作用。1777年，法國政府在御花園里給他建立了一座銅像，座上用拉丁文寫著：“獻(xiàn)給和大自然一樣偉大的天才”。這是布封生前獲得的最高榮譽(yù)。布封在法蘭西學(xué)院入院儀式上的講演《風(fēng)格論》中提出，一個(gè)作家必須將自己的思想載入不朽的文字，始能不為他人所掠奪，而垂于久遠(yuǎn)。思想是公物，而文筆（即風(fēng)格）則屬于作家自己，科學(xué)在不斷進(jìn)步，科學(xué)論點(diǎn)肯定要被新的研究成果超過，而文章風(fēng)格卻是后人無法代替的。布封不是用完全客觀主義的態(tài)度去介紹這些動(dòng)物，而是帶著親切的感情，用形象的語言替它們畫像，因而描寫生動(dòng)具體、饒有興味。風(fēng)格即人，謂之是也！
我們?cè)撛趺醋�？我們需要怎么樣的風(fēng)格？面對(duì)今天的塵埃，今天的浮躁功利，所有的思考還是化成真誠的朗讀吧。讀文章的一二兩段，下課。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，你覺得怎么樣呢？我真得希望課堂上的孩子們，你們都是那漂亮靈動(dòng)的小松鼠！
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