語文課堂教學(xué)要講究一個(gè)實(shí)字(網(wǎng)友來稿)

發(fā)布時(shí)間：2016-3-12 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

華東師范大學(xué)03級(jí)教育碩士李志文

關(guān)鍵詞：課堂、教學(xué)、評(píng)價(jià)、實(shí)效

隨著新課程改革的深入和發(fā)展，語文課堂教學(xué)可謂異彩紛呈，令人眼花繚亂。有幸作為一名中學(xué)語文教師，從事教學(xué)實(shí)踐多年，自我感覺也學(xué)了一點(diǎn)教學(xué)理論，積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，但我還是常常感到語文難教，我想這也是大多數(shù)語文教師的通感吧。我們知道，語文課堂教學(xué)歷來是中小學(xué)教育教學(xué)的主陣地，自然是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。那么，如何當(dāng)一名好語文教師，什么樣的語文課堂教學(xué)才算是一堂好課呢？不同的人自有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。暑假在華師大聽我的導(dǎo)師余震和教授講上海的新基礎(chǔ)教育，本人深受啟發(fā)。我認(rèn)為語文課堂教學(xué)無論什么時(shí)候都要講究一個(gè)“實(shí)”字。

首先，這應(yīng)該是一堂有意義的課，它對(duì)學(xué)生的發(fā)展有意義。

一堂好的語文課應(yīng)該是一堂有意義的課，特別強(qiáng)調(diào)，它應(yīng)該對(duì)學(xué)生的發(fā)展有意義。國際21世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告《教育-財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一文中提出了“教育的各個(gè)組成部分均有助于人的發(fā)展”的觀點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)“發(fā)展的目的是使人作為人而不是生產(chǎn)手段得到充分的發(fā)展”。它不流于形式上的熱熱鬧鬧，而對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、增強(qiáng)智慧、激活思維、體驗(yàn)情感等方面具有促進(jìn)作用。愛因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素”。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們?cè)趹?yīng)試教育的體制下，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力因素培養(yǎng)，而忽視學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)，在很大的程度上扼殺了學(xué)生的天性。

“非智力因素”是相對(duì)“智力因素”而言的。眾所周知，發(fā)展學(xué)生的智力是語文教學(xué)中一個(gè)重要任務(wù)，即培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力。然而，中小學(xué)生年齡小，其認(rèn)知活動(dòng)帶有很大的情緒性。他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中，往往不是用理智來控制情感，而是以情感代替理智。非智力因素是指智力因素（知覺、記憶、思維等）以外的能作用于學(xué)習(xí)的條件，它包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、毅力、性格等方面的心理因素。從人類智慧行為的心理結(jié)構(gòu)看，非智力因素屬于非認(rèn)知性心理機(jī)能系統(tǒng)，即動(dòng)力系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)上發(fā)揮著動(dòng)力、定向、強(qiáng)化和創(chuàng)造等方面的功能�？梢赃@么說，一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣除了與記憶能力、觀察能力、思維能力等智力因素有關(guān)外，還在很大程度上與動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素有關(guān)。興趣是指在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上積極探索各種事物的心理傾向。情緒是人的心理活動(dòng)的重要一面，情緒情感好壞與興趣的大小對(duì)智力活動(dòng)有很大影響。孩子上學(xué)是否有興趣，是高高興興地學(xué)，還是愁眉苦臉地學(xué)，其效果是大不一樣的。深厚的興趣和好的情緒使智力活動(dòng)進(jìn)入積極狀態(tài)，往往會(huì)喚起人們廢寢忘食的鉆研勁頭，從而成為發(fā)掘智力潛力的金鑰匙。而不好的情緒，受壓抑、害怕、反感則影響智力活動(dòng)的開展。意志即是指人們自覺地克服困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程。性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和在行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征。良好的性格如勤奮、自信、自強(qiáng)等，對(duì)一個(gè)人的成長起積極作用，而不良的性格如懦弱、懶惰等，則對(duì)人的成長起消極作用。所以，我們?cè)谥匾晫W(xué)生智力發(fā)展的同時(shí)，也必須重視非智力因素對(duì)智力的“催化”作用。語文教學(xué)必須建立在學(xué)生全部心理活動(dòng)即智力因素和非智力因素的基礎(chǔ)之上，以非智力因素促進(jìn)智力發(fā)展，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。語文課堂教學(xué)做到使學(xué)生的智力因素和非智力因素有機(jī)結(jié)合，我們稱這樣的課為“扎實(shí)”的課。

第二，這應(yīng)該是一堂有效率的課，也就是說它對(duì)班上多少學(xué)生有效。

細(xì)心地觀察一下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在許多語文課堂教學(xué)中，教師總愛找那一些所謂的發(fā)言積極的好學(xué)生，而很少找那些“差生”。乍一看，課堂氣氛蠻活躍的，實(shí)際上，這種活躍是教師和少數(shù)好學(xué)生在“活躍”，而廣大的“差生”則處在被冷落的狀態(tài)。在這里，我們不妨借用一下“木桶理論”。人們知道木桶里的水的多少并不取決于木桶最長的那塊木板，而取決于最短的那塊木板的長度。同樣的道理，一個(gè)教師教學(xué)水平的高低，教學(xué)效果的大小，不是看你教的幾個(gè)好學(xué)生成績的高低，好學(xué)生課堂被提問的次數(shù)或者是參與率的大小，而要看整個(gè)班級(jí)學(xué)生的參與度，關(guān)鍵是你的教學(xué)對(duì)學(xué)生是不是有效果，換一句話說，這是不是一堂有效率的課，效率的大小如何。一個(gè)班集體，總有先進(jìn)學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生存在，正如木桶有長木板和短木板一樣。教師是教育者，學(xué)生是受教育的對(duì)象。我們應(yīng)該以正確的態(tài)度對(duì)待先進(jìn)生和后進(jìn)生，在加長所有木板的時(shí)候，更注意“補(bǔ)短”。不妨給后進(jìn)生一點(diǎn)偏愛，為他們開一點(diǎn)“小灶”：學(xué)習(xí)上多一點(diǎn)關(guān)心和幫助，思想上多一點(diǎn)熱情和鼓勵(lì)，生活上多一點(diǎn)關(guān)懷照顧，滿腔熱情地幫助他們向先進(jìn)轉(zhuǎn)化。測算語文課的效率很容易，但要提高語文課的效率則是一件非常難的事，這是我們廣大語文教育工作者值得研究的重要課題。

蘇霍姆林斯基說:“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正學(xué)習(xí)的教育。”依據(jù)我多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為提高語文課堂教學(xué)的效率，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1. 調(diào)整好自己的心態(tài)。讓自己從高高在上的講臺(tái)上走下來，充分信任學(xué)生的能力,賦予學(xué)生以更多說的權(quán)力。

2. 不斷地豐富自身的文化內(nèi)涵，以適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)工作。

3. 宏觀把握教材，精心設(shè)計(jì)得體的教案，全面了解班情、學(xué)情。中小學(xué)生，由于知識(shí)和閱歷的限制，他們關(guān)注的范圍是有限的，教師應(yīng)從宏觀上把握教材，對(duì)教材的進(jìn)度、深度做到心中有數(shù)，“量體裁衣”根據(jù)班情、學(xué)情，精心設(shè)計(jì)教案，在課堂上隨時(shí)給學(xué)生必要的支持和幫助，把學(xué)生的熱情、積極性引到正確的方向上來，使課堂教學(xué)的內(nèi)容便于絕大多數(shù)學(xué)生消化吸收。這是提高學(xué)生有效參與率的前提。

4.及時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)。作為一名青年教師，學(xué)生們?cè)谡Z文課堂上所表現(xiàn)出來的智慧讓我驚嘆，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，往往將老師作為最重要的參照者，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生莫大的影響，所以教師應(yīng)及時(shí)對(duì)每一個(gè)參與的學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，同時(shí)要善于鼓動(dòng)未參與的學(xué)生。

語文課堂教學(xué)能做到最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，甚至讓每一位學(xué)生都參與到教學(xué)中來，并且有所啟發(fā)，有所收獲，那么，我們稱這樣的課為“充實(shí)”的課。

第三，這應(yīng)該是一堂有生成的課。　　　　　　　　　　　　　　　　　

　一堂好的教學(xué)課不是原本不動(dòng)地完成教師事先設(shè)計(jì)好的教案，而是要看在這堂課里學(xué)生的智慧、思維、情感等方面是否發(fā)生了有利于學(xué)生成長的變化；教師在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后都有不同的體驗(yàn)和反思，并為今后的教學(xué)有所啟發(fā)，并不斷豐富自己的教學(xué)資源。傳統(tǒng)的上課說白了就是教師在執(zhí)行自己事先設(shè)計(jì)好的教案，教學(xué)任務(wù)只是完成教案而已。教師關(guān)心的是教案能否按時(shí)完成，大多忽視學(xué)生的反映和體驗(yàn)。很顯然，這種課堂教學(xué)缺少生命活力，缺乏學(xué)生的個(gè)性自由。老師在講臺(tái)上口若懸河，學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡；或是老師問學(xué)生答，課堂上熱熱鬧鬧，但學(xué)生卻很少有真正的語言實(shí)踐。往往幾年書讀下來，真正算得上是學(xué)生自己的語言實(shí)踐的所占比例極少。教學(xué)中，教師或以自己的心得強(qiáng)加于學(xué)生；或用教參的答案固定教學(xué)的方向，限制學(xué)生的自由，而忽視個(gè)體的情感體驗(yàn)；或以群體感受代替?zhèn)€性感受；或以作者的感受來人為提升學(xué)生的領(lǐng)悟等。整個(gè)課堂教學(xué)好象有一雙無形的手控制了我們的教師和學(xué)生，更不要說如何去發(fā)揮學(xué)生的想象力了。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切�！备腥藢⑾胂蟊茸魉季S的翅膀�？梢哉f沒有想象，就沒有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)造。因此，新基礎(chǔ)教育提倡打破教案、教參意識(shí)，甚至有人提出要廢除教案和教參。我認(rèn)為一下完全廢除教案和教參也不是好辦法，目前，我們還難以做到。但是，我們不妨向這方面努力，我們要養(yǎng)成逐漸擺脫教案和教參的束縛。教師在編寫教案時(shí)不僅要潛心鉆研教材、吃透教材、教參，還要研究學(xué)情，教案要有彈性，要留有一定的空間便于學(xué)生發(fā)揮。在教學(xué)中把握重點(diǎn)，關(guān)注焦點(diǎn)，巧解疑點(diǎn)，促成閃光點(diǎn)，真正使課堂成為學(xué)生健康成長的溫床，我們不再象以往那樣過分依賴教案和教參，而全神貫注地促進(jìn)學(xué)生的“生成”。我們稱這樣的課為“豐實(shí)”的課。

第四，這應(yīng)該是一堂常態(tài)下的課。

所謂常態(tài)下的課，就是說這和平時(shí)沒有任何外人（比如上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家、校長、其他教師、家長等）在場，而只有教師和學(xué)生在正常情況下上的課，它和我們通常所說的公開課、展示課不同。我們一些人一提起公開課、展示課就非常緊張。平時(shí)上課不認(rèn)真上，松松垮垮，馬虎了事，一旦上面檢查，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求上公開課、展示課了，這時(shí)才真正認(rèn)真起來，到處找資料。有些人為了應(yīng)付或是博取虛名，無所不用其極，各種手段都使了出來，于是不少公開課、展示課變成了演戲課。何謂演戲課？就是在上公開課、展示課之前，教師對(duì)上課的內(nèi)容、人員等都做了具體的安排，并且在班上上了一遍，等到上公開課、展示課時(shí)再依葫蘆畫瓢般地再上一次。這種課叫它演戲課毫不為過，它完完全全是一種欺騙行為，對(duì)還沒有成人的學(xué)生的影響是非常惡劣的。著名教育家陶行知說過：“千教萬教教書求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”一向以“為人師表”自居的老師在學(xué)生面前居然做出這等弄虛作假的“勾當(dāng)”，叫人實(shí)在難以接受。我一直認(rèn)為教師要給自己留點(diǎn)空間，而且我也一直是這么做的。就如學(xué)外語、考教育碩士、搞課題研究，有時(shí)候也想歇歇，但總有種無形的東西在驅(qū)趕自己。近來反思自己的一節(jié)公開課，有種不如從前的感覺。剛工作時(shí)講課常常忘記自己，忘記聽課教師的存在而激情四溢。今天呢，我的顧忌越來越多了，就象我評(píng)價(jià)許多人的公開課，我也一樣，做作！是什么抹去了歲月的激情，是什么讓我變得不再自然？我忽然感到一種茫然。多年的教學(xué)漸漸滋生了許多惰性，思維成為一種定勢(shì)。曾有專家指出，課程改革不是表演課，不是換一下形式就叫做課改。教師教學(xué)方式應(yīng)從本校本班的實(shí)際出發(fā)，展示教師和學(xué)生真實(shí)的自我。

另外，我認(rèn)為課前要告訴學(xué)生教學(xué)目標(biāo)。長期以來，部分教師習(xí)慣于課前不告訴學(xué)生以明確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在那里“盲人摸象”，以便自己牽著學(xué)生的鼻子走，殊不知這樣做于教學(xué)效果的提高是無益的。余老師曾告訴我們這樣一個(gè)事例，說他的一個(gè)學(xué)生第一次上公開課，事前拿著教案來征求余老師的意見，余老師認(rèn)為教案設(shè)計(jì)很好，只是建議他在課前要首先告訴學(xué)生這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)學(xué)生在公開課前一天的另一個(gè)班上采納了余老師的建議，課上得非常成功，可到了第二天上真正的公開課時(shí)，他悄悄拿掉了寫有教學(xué)目標(biāo)的小黑板，結(jié)果，這堂課上得并不理想。余老師事后問他為什么拿掉小黑板。他回答說是校長要他這樣做的，說告訴學(xué)生教學(xué)目標(biāo)不利于教師控制教學(xué)過程，也為考評(píng)組留下不好的把柄。但從事后的專家和部分學(xué)生反映，拿掉小黑板正是這節(jié)課“失敗”的“罪魁禍?zhǔn)住薄Ｎ覀兟牶蠖紴檫@位師兄感到惋惜。如此可見，課前告訴學(xué)生教學(xué)目標(biāo)是多么的重要。其實(shí)，這個(gè)道理大家都不難理解。不告訴學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生面前遮遮掩掩，企圖讓學(xué)生“盲從”，結(jié)果適得其反。告訴了學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，無疑把真實(shí)的自我完全展現(xiàn)在眾人面前，師生有了共同的明確的目標(biāo)，使學(xué)生不再感到迷惘，教學(xué)效果當(dāng)然會(huì)更好些。

常態(tài)下的課堂教學(xué)是一副事實(shí)在在的真面孔。我們稱這樣的課為“平實(shí)”的課。

第五、這應(yīng)該是一堂有待完善的課。

我們一些教師上課總是片面地追求所謂的“完美”，不擇手段。其實(shí)，正象人們常說的那句話“金無足赤，人無完人”，世界上根本不存在十全十美的東西。語文課堂教學(xué)也不例外。無論你如何努力，你的課總是存在著這樣那樣的毛病和缺陷。否則，這種完美也只能虛假的完美。相對(duì)那種弄虛作假的完美，我們寧愿要那種真實(shí)的缺陷和不足。我們說再好的課也有待于完善。而這種完善很大程度上取決于學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。正如新基礎(chǔ)教育的發(fā)起人--華東師范大學(xué)教授葉瀾所說：“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育就可能蛻變?yōu)椤?xùn)獸式’的活動(dòng)。”

“讓學(xué)生跳起來摘桃子”這句名言，以它豐富的內(nèi)涵和哲理，有力地蕩滌著傳統(tǒng)教學(xué)觀，給現(xiàn)代教學(xué)思想以深刻的啟迪。“跳起來摘”，首先指學(xué)生獲取桃子的態(tài)度和方式。是教師給予，還是學(xué)生摘�。皇菍W(xué)生主動(dòng)摘，還是被動(dòng)摘，都將對(duì)收獲成果有不同的影響。桃子不是自己從樹上掉下來的，也不是教師“喂給“學(xué)生的，更不是強(qiáng)灌硬壓給學(xué)生的，而應(yīng)是學(xué)生積極主動(dòng)親自摘取的。學(xué)生只有親自摘取，桃子才更徹底地屬于他。摘也不是伸手即得，需要做些努力，費(fèi)點(diǎn)勁兒，跳一跳才摘得下�！疤饋碚边€包含著摘取桃子的可能性問題。如果桃子掛得太高，跳也摘不到，學(xué)生也就不摘了。只有處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的桃子才最有吸引力。名言中的“讓”含有教師引導(dǎo)的意思，是這句名言最核心的成分。桃子的質(zhì)量如何取決于教師，學(xué)生怎樣跳、怎樣摘也取決于教師。教師的教學(xué)思想和教學(xué)藝術(shù)，即名言中“讓”包含的含義，是影響教學(xué)的主導(dǎo)因素。深刻領(lǐng)會(huì)這句名言的含義，對(duì)我們認(rèn)清應(yīng)試教育的弊端具有現(xiàn)實(shí)意義。應(yīng)試教育的弊端主要表現(xiàn)在，一是重“教”不重“學(xué)”的主觀性，讓學(xué)生被動(dòng)地去適應(yīng)教師；二是重“知”不重“思”的淺層性，忽視智能培養(yǎng)，施行記憶教學(xué)而不是思維教學(xué)；三是重“灌”不重“樂”的強(qiáng)制性，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)及其并發(fā)癥。名言啟示我們，要實(shí)施好素質(zhì)教育，教師必須以滿腔熱情服務(wù)于學(xué)生，以嫻熟的教學(xué)技能愉悅于學(xué)生，以情感滋潤學(xué)生，以充滿思考性的問題啟迪學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，享有更多的成功體驗(yàn)，不斷喚起和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使他們跳起來摘到更多的桃子，實(shí)現(xiàn)充分發(fā)展。

讓學(xué)生自己“摘桃子”，不免會(huì)發(fā)生各種各樣的錯(cuò)誤，這和部分教師追求的“完美”發(fā)生矛盾，雖然它有瑕疵，但是它是真實(shí)存在的，有待于師生去不斷完善。我們稱這樣的課為“真實(shí)”的課。

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