江蘇省懷仁中學(xué) 高家風(fēng)
一、 教材分析
《站著讀與跪著讀》選自蘇教版高中語(yǔ)文讀本必修（一），是一篇讀書雜談，作者陳四益先生選擇典型事例，采用形象的比喻，闡述了“站著讀”的含義，倡導(dǎo)人們要站著讀書，反對(duì)跪著讀書。本文閱讀不難，但對(duì)學(xué)生正確讀書理念的確立、良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，乃至對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格的形成都會(huì)產(chǎn)生重要影響，因此，可以以此為切入點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣說(shuō)來(lái)，這節(jié)課的任務(wù)就是掌握“站著讀”的讀書理念并在這一理念指導(dǎo)下進(jìn)行讀書實(shí)踐。
《我的五樣》是蘇教版高中語(yǔ)文課本必修（一）的課文，畢淑敏寫的，表現(xiàn)了她個(gè)性化的人生追求。文章編在“向青春舉杯”專題中的“設(shè)計(jì)未來(lái)”板塊內(nèi)，專題學(xué)習(xí)形式是“活動(dòng)體驗(yàn)”；如果僅僅模仿文章所寫，讓學(xué)生先選五樣，然后再逐一舍棄，來(lái)表明學(xué)生的個(gè)性化追求，那就不是語(yǔ)文課，而是心理課、政治課或班會(huì)課了。如果作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這篇文章又存在很多不足，如審題不清、表述矛盾、情感虛假、主題先行等等，正好可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，進(jìn)行一次“站著讀書”的嘗試，從而培養(yǎng)學(xué)生“站著讀書”的習(xí)慣。
二、 學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、 能夠準(zhǔn)確概括“站著讀”的含義；
2、 形成“站著讀”的理念，進(jìn)行“站著讀”的實(shí)踐，增加“站著讀”的體驗(yàn)， 享受“站著讀”的成功。
三、 學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、 重點(diǎn)：對(duì)“站著讀”全面準(zhǔn)確的概括，對(duì)《我的五樣》的深入研讀與獨(dú)到 發(fā)現(xiàn)。
2、 難點(diǎn)：（1）《站著讀與跪著讀》前3節(jié)要點(diǎn)--要與作者平等--的概括； （2） 《我的五樣》中審題不清、主題先行等不足的理解把握；（3）學(xué)生“站著讀”的心理準(zhǔn)備。
四、 學(xué)習(xí)設(shè)想
1、 布置預(yù)習(xí)：（1）找出《站著讀與跪著讀》中“站著讀”的人和事，圈畫出表明這些人態(tài)度或做法的詞句；（2）閱讀《我的五樣》兩遍，找出一兩處你特別欣賞或很不贊成的地方，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
2、 落實(shí)“目標(biāo)1”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行歸納抽象，準(zhǔn)確概括，防止貼標(biāo)簽式的空洞的概括，以培養(yǎng)概括能力。
3、 落實(shí)“目標(biāo)2”時(shí)，可以先做示范，鼓勵(lì)并規(guī)范學(xué)生的“站著讀”；注意捕捉學(xué)生發(fā)言中的重要信息，進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，做到課前預(yù)設(shè)與課堂生成有機(jī)結(jié)合。
4、 設(shè)計(jì)一課時(shí)。
五、 學(xué)習(xí)流程
（一）導(dǎo)入新課
1、 課間投影孟子名言：盡信書，則不如無(wú)書。（紅色大字）上課后，讓學(xué)生大聲背誦，并提問(wèn)：“孟子的話倡導(dǎo)一種什么樣的讀書態(tài)度？”
（此導(dǎo)入目的是進(jìn)行心理定向，形成學(xué)習(xí)場(chǎng)。）
2、 明確學(xué)習(xí)內(nèi)容--兩篇課文，并鼓動(dòng)學(xué)生說(shuō)：“這是一次大膽的嘗試，一是嘗試一種新的讀書理念和方法，二是嘗試一節(jié)課學(xué)習(xí)兩篇課文，有信心嗎？”
（這是目標(biāo)導(dǎo)向，同時(shí)也為了鼓士氣。）
3、 交代學(xué)習(xí)目標(biāo)（大屏幕投影）
（二）第一學(xué)習(xí)板塊--全面準(zhǔn)確概括“站著讀”的含義
1、 投影學(xué)習(xí)要求一：文中哪些人是“站著讀”的？結(jié)合這些例子，抓住關(guān)鍵詞句概括“站著讀”的內(nèi)涵，寫在卡片上。
★ 特別提醒學(xué)生讀兩遍題目，注意加點(diǎn)的句子。
明確：嵇康--非湯武而薄周孔、李卓吾--不贊成“以孔子之是非為是非”、
王充--“追難孔子，何傷于義”、“伐孔子之說(shuō)，何逆于理？”：不迷信權(quán)威（圣人），敢于質(zhì)疑問(wèn)難；對(duì)于杜甫《徐卿二子歌》，王弇州、邵子湘都指出杜甫“吹捧過(guò)頭”的“庸俗”：要全面客觀評(píng)價(jià)作者；對(duì)于杜甫《杜鵑》的評(píng)價(jià)，邵子湘--“古拙。樂(lè)府有此法，不害大家”、宋牧仲--“實(shí)不佳”、王遵巖--“不可為訓(xùn)”、--王阮亭--“興觀群怨，讀此恍然有得”：獨(dú)立思考，有自己的獨(dú)特見(jiàn)解。
概括：不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，要全面客觀評(píng)價(jià)作者，獨(dú)立思考，有自己的獨(dú)特見(jiàn)解。
（語(yǔ)文必須是語(yǔ)文，學(xué)生必須感知語(yǔ)言，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行具體分析，從而概括；要指導(dǎo)學(xué)生善于對(duì)文中所舉事例分類歸納；要培養(yǎng)學(xué)生讀題能力，能夠把握題目中所提供的信息和答題方法；寫卡片是為了培養(yǎng)學(xué)生將自己的思考合理規(guī)范表達(dá)出來(lái)的能力。）
2、 投影學(xué)習(xí)要求二：文章前三節(jié)運(yùn)用比喻和對(duì)比的方法，強(qiáng)調(diào)了“站著讀”另一個(gè)要點(diǎn)，你能從第二節(jié)中找出一個(gè)詞語(yǔ)概括嗎？
明確：平等，與作者平等的態(tài)度--這是“站著讀”的前提。
3、 投影學(xué)習(xí)要求三：作為中學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，應(yīng)該怎樣“站著讀”？你有這樣的讀書經(jīng)歷嗎？請(qǐng)交流一下。
明確：不迷信課文，不迷信參考資料，不迷信標(biāo)準(zhǔn)答案，不迷信老師，要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，而且敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，有人提出與老師不同的看法--于勒不值得同情，并說(shuō)明理由，得到老師同學(xué)的贊賞。
（這是過(guò)渡，也是示范，同時(shí)又表明每個(gè)學(xué)生都曾經(jīng)“站著讀”過(guò)，都能夠“站著讀”。）
（三）第二學(xué)習(xí)板塊--“站著讀” 《我的五樣》，享受獲得獨(dú)特見(jiàn)解的喜悅
1、 投影學(xué)習(xí)要求四：三讀《我的五樣》，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要有“站著讀”的膽識(shí)和眼光，重新思考預(yù)習(xí)中你很欣賞或很不贊同的地方，并寫在課文相應(yīng)的地方。
（把“思考的”寫下來(lái)，是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，更是一種能力的培養(yǎng)。把內(nèi)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成外語(yǔ)言，可以使思維更深入，更縝密，更完善；也可以培養(yǎng)表達(dá)能力。把“思考的”寫下來(lái)，還可以使學(xué)生全員參與課堂，教學(xué)收到實(shí)效。）
2、 投影學(xué)習(xí)要求五：本著互相尊重平等對(duì)話的原則，在學(xué)習(xí)小組交流，互相碰撞，互相補(bǔ)充，互相提高，爭(zhēng)議大的問(wèn)題可以放到全班討論，然后每組推薦一人參加全班交流。
（在個(gè)體充分思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的對(duì)話互動(dòng)，一方面，可以使學(xué)生分享他人的思考成果；另一方面，可以形成思想碰撞，激發(fā)探討的興趣，產(chǎn)生新的思維成果。小組推薦，又使學(xué)生對(duì)個(gè)人的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，擇優(yōu)汰劣，學(xué)會(huì)自己評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。）
3、 投影學(xué)習(xí)要求六：由小組推薦的同學(xué)向全班交流自己或本組的學(xué)習(xí)成果，本組其他同學(xué)可以補(bǔ)充；全班同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講，并適當(dāng)記錄要點(diǎn)，以便補(bǔ)充或修正。
預(yù)設(shè)交流要點(diǎn)：欣賞的有，成功的心理描寫、精巧的構(gòu)思--用這種選擇的形式表明自己個(gè)性化追求、追求事業(yè)的情懷、最后兩節(jié)的比喻和語(yǔ)言之美等等。質(zhì)疑否定的有，舍棄的次序不科學(xué)--在水和空氣的取舍上，考慮到維持生命的長(zhǎng)短，舍棄了水，而在空氣與陽(yáng)光的取舍上，卻先舍棄了空氣；表述矛盾--在鮮花與親人（父母、兒女、愛(ài)人）中選了鮮花，而且后面緊接著就明確了這樣選擇的標(biāo)準(zhǔn)：“不必從邏輯上思索推敲是否成立，只需是你情感上的真愛(ài)即可�！彪y道親人不是“情感上的真愛(ài)”嗎？親人難道不比鮮花更使你真愛(ài)嗎？情感虛假--選擇鮮花是為了表明她熱愛(ài)美好的生活，但美好生活能沒(méi)有親情嗎？不選擇親人，是為后文的舍棄著想，如果選擇親人，后面舍棄時(shí)總不好舍去親人吧，不舍去親人，又怎能最后保留“筆”呢？不保留“筆”，又怎能充分表現(xiàn)她的事業(yè)追求呢？不表現(xiàn)其事業(yè)追求，寫這篇文章的價(jià)值何在？審題不清--文章開頭說(shuō)選擇“生命中最寶貴的五樣?xùn)|西”，以表明自己的個(gè)性化追求，后面卻選擇了“空氣、水、陽(yáng)光”等維持生命所必需的東西，還差點(diǎn)選擇了“氣管、心臟”等構(gòu)成生
命的部件；（★估計(jì)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，但說(shuō)不清，需要點(diǎn)撥一下，引導(dǎo)他們將“生命中最寶貴的東西”、“維持生命所必需的東西”、“構(gòu)成生命的部件”三個(gè)概念比較一下。）主題先行--文章不是寫自己的生活體驗(yàn)，或者說(shuō)作者沒(méi)有這種生活體驗(yàn)，而是為了表現(xiàn)自己的個(gè)性化追求這一主題而編了這個(gè)故事，文章有主題先行的嫌疑。（★此問(wèn)題可視情況而靈活處理，如果有不少學(xué)生提到，老師可以另舉一個(gè)簡(jiǎn)單例子幫助理解；如果沒(méi)有學(xué)生提到，或只有個(gè)別人提到，則課內(nèi)不進(jìn)行討論，課后個(gè)別交流。）
（這一環(huán)節(jié)，要注意引導(dǎo)學(xué)生回歸課文，言之有據(jù)；要根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，言之有理。既要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，保護(hù)他們“站著讀”的積極性；又要中肯評(píng)價(jià)，指出發(fā)言的不足。教師是課堂學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生平等對(duì)話，更要善于挑動(dòng)學(xué)生爭(zhēng)辯，活躍課堂，提高興趣，培養(yǎng)能力。）
（四）課堂總結(jié)
1、 從學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)等方面進(jìn)行總結(jié)，尤其要倡導(dǎo)“站著讀”的理念，鼓勵(lì)學(xué)生“站著讀書”。
2、 最后老師送給學(xué)生三句名言，請(qǐng)同學(xué)們批評(píng)。
投影：站著的人，總比跪著的人海拔要高。
站著讀書，總比跪著讀書視野要開闊。
同學(xué)們，站著讀書吧，你才能成為真正的巨人！
（學(xué)生可能會(huì)批評(píng)第一句太絕對(duì)，就達(dá)到目的了。這是無(wú)形的作業(yè)，課后，學(xué)生會(huì)有意地對(duì)見(jiàn)到的名言進(jìn)行辯證思考，會(huì)對(duì)讀過(guò)的文章進(jìn)行辯證分析，逐漸地，他們就“站著讀書”了。）
作者郵箱： jiafeng_gao2@hotmail.com
[讓學(xué)生站起來(lái)讀書--《站著讀與跪著讀》、《我的五樣》教學(xué)設(shè)計(jì) (網(wǎng)友來(lái)稿) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]相關(guān)文章：
2.《讀書》閱讀答案
6.讀書啊的閱讀答案
10.讀書閱讀題及答案