上個世紀九十年代，語文教學改革此起彼伏，針對不同時期存在的問題采取了不少改革措施，取得不少成績；但是語文教學“少慢差費”的問題仍然沒能從根本上得到解決。究其根本，在于語文教學與生活疏離。學非所用，用非所學，致使學生語文學習興趣低下。據(jù)調(diào)查，中學生對語文學科的興趣居倒數(shù)第二（政治倒數(shù)第一）。要想改變這一被動局面，語文教學必將從對生活的疏離走向?qū)ι畹幕貧w。
盧梭以為，“現(xiàn)實的動力才是最大的動力，才是使人走得又穩(wěn)又遠的唯一動力”。學生現(xiàn)在的生活狀況、學生本身的能力和天性理應(yīng)成為我們進行語文教學的根本前提。離開人的生活去談教育教學，學生只能被異化，扭曲或者降格。因此，語文教學必須觀照人，必須關(guān)注人的生活，引導學生去感受生活，激發(fā)學生的生活熱情，啟發(fā)學生去主動獲取生活的意義和價值。語文教學要想完成這一目標，必須實現(xiàn)“三個重心轉(zhuǎn)移”。
首先，由“應(yīng)試語文”向“生活語文”轉(zhuǎn)移。
長期以來，考試是教學的指揮棒，把“應(yīng)試”的需要作為教學內(nèi)容取舍的唯一依據(jù)。語文教學與學生生活、素質(zhì)教育背道而馳，分數(shù)越來越高，能力越來越低。今年高考香港大學拒收11名高考狀元是為明證。要想真正提高學生素質(zhì)，首要的任務(wù)是必須打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文教學與學生心靈相溝通，讓學校小課堂與社會大課堂接壤，使語文教學重心由“應(yīng)試語文”逐步轉(zhuǎn)向“生活語文”。我們不但要加強了語文教學與生活的聯(lián)系，指導學生在生活中學習并運用語文，還應(yīng)引導學生將語文學習與塑造靈魂、磨練意志、完善人格有機地統(tǒng)一起來相輔相成，互相促進，從而引導語文教學從對生活的疏離走向?qū)ι畹幕貧w。
但是，“應(yīng)試”與“生活”絕非截然對立，因為語文教學既不可能脫離各種考試，考試也不失為一種檢測手段，而“生活語文”與“生活”也有質(zhì)的區(qū)別。完成這一重心轉(zhuǎn)移的根本目的在于，使學生既能在近期從容不迫地面對各種考試而取得理想的語文成績，更能著眼于未來具備得心應(yīng)手的語文能力。
其次，由“課堂語文”向“生活語文”轉(zhuǎn)移。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來�！鄙钍钦Z文的源頭與活水，“學習語文，既要導流，又要開源，源在生活之中”。我們研究“生活語文”探尋“語文之源”，在于探尋語文教學“返樸歸真”的途徑與方法。
幾十年的語文教學實踐說明，對課堂教學的深入研究有助于課堂教學質(zhì)量的提高，研究課堂教學在原則上本無可非議，但是囿于課堂又不利于培養(yǎng)并提高學生語文能力，《高中語文新課程標準》要求學生具有較敏捷的語文交際能力和較高的語言素養(yǎng)，具有較強的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力，具有一定的文學鑒賞能力，具有初步閱讀淺易文言文的能力，具有獨立自學語文的能力，具有與語文相關(guān)的文化常識。面對如此艱巨的任務(wù)，單靠課堂是根本無法完成的，把語文學習與生活實踐緊密聯(lián)系起來，開展豐富多彩的課外活動，讓學生從“學校小課堂”走向“社會大課堂”，在廣泛的社會實踐與生活實踐中吸取生活素材與語文素材，提高了學生的語言實際運用能力。教學重心由“課堂語文”轉(zhuǎn)向“生活語文”。
再次，由“被動學習”向“主動學習”轉(zhuǎn)移。
傳統(tǒng)課程“重教輕學”，以分數(shù)為終極目標，忽視了對學生學習心理的研究，從而造成學生學習動機的缺失與學習興趣的銳減，只能在教師的管束和分數(shù)和逼迫下被動地痛苦地學習，學習效果便可想而知。
新建構(gòu)主義學習理論認為，個體學習是知識意義的主動建構(gòu)，而非被動接受。教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出：我國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的目標之一就是“倡導學生主動參與和創(chuàng)造的能力，實現(xiàn)學生學習方式的改革，這是課程體系改革的第一突破點。
現(xiàn)代教育心理學告訴我們“教育的一切方法都必須以調(diào)動學生學習的主動性、積極性為出發(fā)點，使學生具有充分的動力，主動學習、善于學習”�！爸鲃訉W習”不僅是一種學習態(tài)度，而且是一種學習方式、學習習慣，同時它也是一種教學模式和教學策略�！敝鲃訉W習是學生自身發(fā)展的需要，是促進學生發(fā)展的根本，是學習策略研究的發(fā)展趨勢，是實施新教材的需要，是提高課堂教學效率的保證。
心理學認為，學生在學習活動中，既受到內(nèi)部心理因素的影響，也受到許多外部客觀條件的影響，而且兩者在一定條件下可以相互交替、轉(zhuǎn)化。根據(jù)學習動機的這條變化規(guī)律，我們在學生沒有任何學習動機時，積極創(chuàng)設(shè)各種外部條件，以激發(fā)學習者的外部學習動機；當學生有了一定的外部學習動機之后，又進一步有目的地培養(yǎng)學習者的學習需要、學習興趣、學習熱情，以及信念、理想和世界觀，并引導這些內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學習動機；當學生有了強烈而持久的內(nèi)部學習動機之后，仍然繼續(xù)利用外部條件去激發(fā)外部學習動機。在課堂教學中，我們力求做到設(shè)計的趣味性、內(nèi)容的新穎性、引入的吸引性、過程的啟發(fā)性、評價的鼓勵性、方法的多樣性、手段的直觀性、語言的藝術(shù)性，從而達到從被動學習向主動學習的轉(zhuǎn)移。
實現(xiàn)三個重心轉(zhuǎn)移，是對傳統(tǒng)語文教學的反動，是語文教學走向生活的第一步。在此基礎(chǔ)上，擴大學語文和用語文的時空范圍，密切聯(lián)系學語文和用語文的聯(lián)系，建構(gòu)了“生活語文”創(chuàng)新教學模式（包括自主性學習模式、開放性課堂模式、探究性閱讀模式和發(fā)展性評價模式等），從而達到“教學做合一”，語文教學必將有一個嶄新的明天。
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