新課標(biāo)下的“后進(jìn)生”不僅是學(xué)習(xí)、紀(jì)律、思想品德方面相對(duì)落后的學(xué)生，如今還包括團(tuán)結(jié)協(xié)作、性格、情感、信念等方面上的相對(duì)落后。他們不僅給老師帶來(lái)繁重的工作，影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，而且也會(huì)給家庭帶來(lái)沉重的精神負(fù)擔(dān)，如得不到正確的引導(dǎo)和管理將給社會(huì)造成許多不穩(wěn)定因素。
后進(jìn)生表現(xiàn)各不相同，有的孤僻、自私、不合群、有的敏感、好斗、有的上課注意力不集中、學(xué)習(xí)厭倦、考試恐懼，有的同學(xué)為了躲避同學(xué)的歧視逃學(xué)曠課，心中充滿了仇恨，有的甚至偷東西，破壞公物等。這些學(xué)生是學(xué)校在全面實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，由于學(xué)生的智力因素和非智力因素及個(gè)性心理的差異，加之于一些家庭教育、學(xué)校教育手段的粗糙而形成的產(chǎn)物。所以后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，不能只強(qiáng)調(diào)道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范的掌握，忽視讓學(xué)生去遵守，去形成習(xí)慣，而言行脫節(jié)，是不行的。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，抓住心理特點(diǎn)，從大處著眼，從小處人手，認(rèn)真分析原因，對(duì)癥下藥，才能真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。
對(duì)非智力因素造成的后進(jìn)生的管理：在學(xué)習(xí)上，我?guī)ьI(lǐng)大家開(kāi)展了一幫一活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)在學(xué)習(xí)上進(jìn)行幫助。并制定出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化方案，同時(shí)從班內(nèi)挑選表現(xiàn)良好的同學(xué)進(jìn)行幫扶，由此形成互幫互學(xué)、比學(xué)趕超的良好學(xué)習(xí)氛圍，從而產(chǎn)生較大的動(dòng)力，不僅能感染、激勵(lì)學(xué)生，而且還能約束“后進(jìn)生”，使他們養(yǎng)成健康向上的道德風(fēng)尚，過(guò)了一段時(shí)間，這些同學(xué)都有進(jìn)步。
對(duì)個(gè)性心理因素造成的后進(jìn)生的管理�，F(xiàn)代社會(huì)獨(dú)生子女越越來(lái)越多，有的甚至千頃地一根苗。想干什麼就干什麼，想要什麼賣(mài)什麼，在家中嬌慣成性，成了想當(dāng)然的小皇帝。環(huán)境的改變使孩子有很多不適應(yīng)，以我為中心，學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，作業(yè)完不成老師批評(píng)還受不了，覺(jué)得傷自尊了，自尊心過(guò)強(qiáng)又不許別人說(shuō)，成績(jī)下降導(dǎo)致厭學(xué)。在生活上關(guān)心他們，在他們的愛(ài)好中引導(dǎo)他們，使他們慢慢融入集體。
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