追求卓越，讓差生也揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆
--為“十一五”教育的發(fā)展加高短板
寧都三中 周小娟
木桶理論是人力資源管理的理論，其內(nèi)容是：一只木桶盛水量的多少不是取決于箍成木桶的最長(zhǎng)的一塊木板，而是取決于箍成這個(gè)木桶的最短的那塊木板。這一理論說(shuō)明：在一個(gè)部門(mén)、一個(gè)單位里的工作總體水平不是取決于這個(gè)部門(mén)中水平最高的人員，而是取決于這個(gè)部門(mén)水平最低的人員。其實(shí)木桶原理的運(yùn)用無(wú)處不在，推而廣之，這同樣也說(shuō)明，教育的總體發(fā)展水平，不取決于學(xué)校教育培養(yǎng)了多少精英，而應(yīng)看你轉(zhuǎn)變了多少的差生，就是說(shuō)你加高了多少教育中的“短板”。要實(shí)現(xiàn)“十一五”規(guī)劃、深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、加快科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新和跨越，就必須發(fā)展科技教育和壯大人才隊(duì)伍，這就要求提高教育的整體水平，就要非常重視提高中小學(xué)校中差生的學(xué)習(xí)能力，使之縮短與其他學(xué)生的差距，把我國(guó)巨大人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)。
我們這里所說(shuō)的“差生”就是指根據(jù)我國(guó)目前的教育方針規(guī)范，在德、智、體、美、勞等方面有一方面或幾個(gè)方面嚴(yán)重欠缺者。教育是一項(xiàng)平凡而偉大的工作，是關(guān)系千千萬(wàn)萬(wàn)孩子的未來(lái)，關(guān)系到民族興衰和國(guó)家存亡的大事。大量差生的存在，無(wú)疑嚴(yán)重阻礙了民族素質(zhì)的提高，并危及到國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力的提升。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是減少后進(jìn)生的出現(xiàn)，已成為當(dāng)前教育發(fā)展的首要任務(wù)。差生形成的原因主要來(lái)自學(xué)校、家庭、社會(huì)和自身四個(gè)方面。而教師厭教學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象直接形成了無(wú)數(shù)的差生，這已經(jīng)成為一股阻礙教育前進(jìn)發(fā)展的逆流。
這種現(xiàn)象并非個(gè)別，而是在廣大中小學(xué)校中大面積存在，并且有愈演愈烈的趨勢(shì)。其根本原因，從教育的體制來(lái)看，就是唯分?jǐn)?shù)馬首是瞻，忽略學(xué)生的需求和生命存在，以分?jǐn)?shù)作為衡量人才評(píng)價(jià)教學(xué)的唯一尺度，而且一考定終身，處于劣勢(shì)的大部分學(xué)生不斷的從所謂的優(yōu)生中分離出來(lái)，打入“冷宮”貼上了失敗的標(biāo)簽，學(xué)校和教師對(duì)其都不愿問(wèn)津。這部分學(xué)生在失敗的陰影“短板”世界中就更看不到讀書(shū)的希望便更沒(méi)有了學(xué)習(xí)的欲望，結(jié)果是越來(lái)越“短”。
“觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)�！比绻�堅(jiān)持只注重考分、只注重優(yōu)生的觀念，如果還不重視差生這一短板的危害，那么教育中的貧富兩極分化將更加嚴(yán)重，“十一五”為我們描繪的一幅充滿希望的藍(lán)圖，充其量只是空中樓閣、鏡花水月。那么，作為在平凡崗位上做著平凡事業(yè)的教師，又將如何為教育中短板的減少貢獻(xiàn)力量呢？
第一、在教學(xué)觀念態(tài)度上，“平等對(duì)待學(xué)生，真誠(chéng)熱愛(ài)學(xué)生”。
我國(guó)近代教育家夏丐尊說(shuō)，教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水就不能成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。瑞士著名的教育家裴斯泰洛齊提倡教師對(duì)學(xué)生有“母親般的愛(ài)”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把“愛(ài)孩子”看做是一個(gè)教師生活中最重要的美德，他說(shuō)：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們。”在某種程度上說(shuō)，差生更需要來(lái)自學(xué)校教師和家庭的細(xì)心和關(guān)愛(ài)，而不因分?jǐn)?shù)低歧視他們。教師的期望是不僅力求使學(xué)生多用功一些，掌握知識(shí)牢固一些，而且應(yīng)該樹(shù)立多元智力觀，平等看待他們。以免差生認(rèn)為自己反正都沒(méi)有出息了，有時(shí)不了解自己的潛力，錯(cuò)誤地把教師的嚴(yán)格要求看作是對(duì)自己的額外負(fù)擔(dān)，自暴自棄。重要的是，我們要關(guān)懷學(xué)生的生命，不能將知識(shí)僵化和異化，應(yīng)堅(jiān)持“以育人為本的理念，”推進(jìn)教育的創(chuàng)新，推進(jìn)差生的前進(jìn)，力使我們的教育能給學(xué)生一些生命的養(yǎng)分和意義，改變差生只以分?jǐn)?shù)看待自己的觀念。
第二、在教學(xué)方式方法上，認(rèn)真鉆研激勵(lì)機(jī)制。
從學(xué)生心理過(guò)程來(lái)看，學(xué)習(xí)活動(dòng)主要依靠學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的驅(qū)使，但外在動(dòng)力機(jī)制也是不容忽視的動(dòng)力因素。激勵(lì)機(jī)制就是將外在動(dòng)力因素激發(fā)甚至轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力因素，抓住了激勵(lì)機(jī)制也就從根本上抓住了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵。首先應(yīng)找到“興奮點(diǎn)”：我們應(yīng)立足差生的起點(diǎn)，要分別為他們?cè)O(shè)置近期目標(biāo)，激起他們的信心，使他們感到有力量去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)處于興奮狀態(tài)；其次是捕捉“閃點(diǎn)光”。后進(jìn)生，即使只有一絲閃光，也都應(yīng)該給予熱情肯定，仔細(xì)洞察他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，用“差中找好”、“錯(cuò)中找對(duì)”的辯證藝術(shù)，調(diào)整他們的心態(tài)，排除心理障礙，激勵(lì)他們變自卑為自信，變自棄為自強(qiáng)，變落后為先進(jìn)。再次是把握“分化點(diǎn)”。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的“分化點(diǎn)”的出現(xiàn)，學(xué)生的智力與非智力因素狀況會(huì)有較大變化，差生的思維方式、理解能力往往會(huì)出現(xiàn)障礙，思想情緒會(huì)發(fā)生波動(dòng)，學(xué)習(xí)上會(huì)產(chǎn)生“困惑”。教師要善于體察分析，及時(shí)進(jìn)行思想、心理、認(rèn)知方面的疏導(dǎo)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，更多的采用體態(tài)激勵(lì)、情感激勵(lì)、激勵(lì)他們提高戰(zhàn)勝困難的信心和決心。
第三、在具體策略上，因材施教，實(shí)行課堂分層教學(xué)。
在對(duì)待差生的問(wèn)題上，流行的做法是將他們分離出來(lái)，實(shí)行ABC等級(jí)分班教學(xué)，好班集中的是學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，接受的是優(yōu)質(zhì)的教育，而這種等級(jí)分班教學(xué)挫傷的將是大部分差生學(xué)習(xí)積極性。而我們強(qiáng)調(diào)的分層教學(xué)并不在班級(jí)內(nèi)部再來(lái)個(gè)ABC等級(jí)，而是強(qiáng)調(diào)教師的“春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲”的育人意識(shí)，目的在于讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的成功和進(jìn)步，真正做到因材施教。
首先是教師根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)單獨(dú)制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生依據(jù)目標(biāo)去學(xué)習(xí)，而不用優(yōu)生統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求參差不齊的差生，以免給學(xué)生帶來(lái)壓力，雪上加霜，形成更大的學(xué)習(xí)障礙。我們可以利用定性和定量相結(jié)合的方法，根據(jù)師生共同制定目標(biāo)相結(jié)合的原則，探索差生的在“德智體”等方面的最近發(fā)展區(qū)，讓他們根據(jù)自己的具體情況，提出自己可以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，既有基本目標(biāo)，又有適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的發(fā)展目標(biāo)和超綱目標(biāo)，更為一部分學(xué)生降低目標(biāo)，使其分層達(dá)標(biāo)。 我們相信，學(xué)生會(huì)不斷實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，在循序漸進(jìn)中，找到步步攀升的快樂(lè)，最后趕超優(yōu)生。
其次，教師可指導(dǎo)“德智體”等方面不同發(fā)展層次的學(xué)生作出自主學(xué)習(xí)的不同選擇。如語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容我們可以設(shè)置不同層次的問(wèn)題：①“基礎(chǔ)型”。能正確讀準(zhǔn)字音，正確讀通課文，邊讀邊畫(huà)，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。遇到不理解的字、詞查查字典。②“操作型”。能按照導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)提示、課后思考、練習(xí)的要求，帶著問(wèn)題學(xué)，讀中有思，能用自找、自讀、自練的方法預(yù)習(xí)。③“智能型”。能在讀中提出問(wèn)題，養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣。讓其能朝著“最近發(fā)展區(qū)”不斷進(jìn)步，哪怕是十分微小的一點(diǎn)成績(jī)，教師都應(yīng)該用十分的心懷去接納和肯定。
再次，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋的分層。在統(tǒng)一要求的前提下，學(xué)生做什么，怎么做，什么時(shí)候做，應(yīng)酌情讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況而定。評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步與否既可以與教材內(nèi)容相聯(lián)系，也可以與學(xué)生生活相結(jié)合，還可以與社會(huì)活動(dòng)“接軌”，主要是同自身前后德智體的發(fā)展情況進(jìn)行比較。學(xué)生有了任何進(jìn)步有任何突出的表現(xiàn)，我們都應(yīng)予以積極的反饋，并能同他們一起享受成功帶來(lái)的快樂(lè)。
再次，特別注意在差生中尋找德智體進(jìn)步的典型，樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。同伴的進(jìn)步會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生最積極的影響，他們同樣見(jiàn)證了同伴的失敗與成功的全過(guò)程，他們會(huì)更加深刻的認(rèn)識(shí)到，差生同樣可以成材，并不是完全沒(méi)有希望的。同時(shí)，也可以讓進(jìn)步者同全班交流自己的心得體會(huì)，包括失敗的辛酸和成功的快樂(lè)，激勵(lì)自己和他人從失敗的泥沼中走出，駛向成功的彼岸。
最后，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為分層教學(xué)提供美好的前景，我們還應(yīng)該充分利用校園網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。電腦的最大好處在于讓人放手學(xué)習(xí)，可以把它看成一位電子導(dǎo)師，可隨時(shí)在線提供各種教學(xué)咨詢，差生完全可以將自己的困難和苦惱同教師或同伴方便的進(jìn)行交流。教師也可以方便的為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題和情景，提供背景學(xué)習(xí)材料，最大程度地挖掘出學(xué)習(xí)的智力資源。
差生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題是一個(gè)老生常談的問(wèn)題。然而在現(xiàn)在乃至將來(lái)，它又確是一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題，為此，就需要我們每一個(gè)一線教師都愿“俯首甘為孺子�！�，樹(shù)立“誓把銹鐵煉成鋼”的信念，對(duì)待差生，善于等待寬容，善于分享選擇。雖然我們要走的路還很長(zhǎng)，但當(dāng)我們付出加倍的努力、無(wú)比的熱情，獻(xiàn)出自己的一腔熱血和滿腹經(jīng)綸，為“十一五”規(guī)劃的宏偉藍(lán)圖，為基礎(chǔ)教育的發(fā)展盡上綿薄之力之時(shí)，我們的每個(gè)差生都會(huì)揚(yáng)起追求卓越勇敢前進(jìn)的風(fēng)帆、我們的基礎(chǔ)教育也一定會(huì)長(zhǎng)成參天大樹(shù)。
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