06-07高考復(fù)習(xí) 趙孝云的教案、學(xué)案5
辨析并修改病句3
(四)結(jié)構(gòu)混亂
在語(yǔ)言表達(dá)中，兩種以上的結(jié)構(gòu)糾纏不清者，叫做句子的結(jié)構(gòu)混亂。常見(jiàn)結(jié)構(gòu)混亂的語(yǔ)病主要有以下4種：
(1)句式雜糅
①《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》深受廣大消費(fèi)者所歡迎，因?yàn)樗鼜?qiáng)化了人們的自我保護(hù)意識(shí)，使消費(fèi)者的權(quán)益得到了最大限度的保護(hù)。 (將“受”改為“為”或刪去“所”)
②本欄目將各地電視臺(tái)選送的歌舞曲藝、風(fēng)情民俗、文化娛樂(lè)和體育活動(dòng)等方面的節(jié)目，加以重新編排、組合和潤(rùn)色，進(jìn)行的再創(chuàng)作。(2002年全國(guó)考題第6小題) (在“欄目”后加“是”或?qū)ⅰ斑M(jìn)行的再創(chuàng)作”中的“的”改為“了”)
(2)藕斷絲連
即一句話的結(jié)構(gòu)已經(jīng)完整，卻把它的最后一部分用做另一部分的開(kāi)頭。如：
這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)班的學(xué)員，除北大本校人員外，還有來(lái)自清華大學(xué)等15所高校的教師、學(xué)生和科技工作者也參加了學(xué)習(xí)。(2000年全國(guó)考題第5小題)(刪去“也參加了學(xué)習(xí)”)
(3)中途易轍
即一句話說(shuō)了一半，忽然另起爐灶，重新說(shuō)起。如：
屈原出生在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，以及后來(lái)的各個(gè)歷史時(shí)期，人民對(duì)屈原這一歷史人物的評(píng)價(jià)都很高，都稱(chēng)他為愛(ài)國(guó)詩(shī)人。(把本來(lái)應(yīng)該分開(kāi)說(shuō)的兩句話焊接在了一起，可改為“屈原出生在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，無(wú)論在當(dāng)時(shí)，還是以后的各個(gè)歷史時(shí)期，人民對(duì)屈原這一歷史人物的評(píng)價(jià)都很高，都稱(chēng)他為愛(ài)國(guó)詩(shī)人”)
(4)反客為主
即把上半句主語(yǔ)以外的成分用來(lái)做下半句的主語(yǔ)，造成結(jié)構(gòu)混亂。如：
村民還沒(méi)有開(kāi)會(huì)選舉，村主任他先當(dāng)上了，就開(kāi)始報(bào)復(fù)持不同意見(jiàn)的人。(上半句還沒(méi)有說(shuō)完，句外的“村主任”當(dāng)上以后的報(bào)復(fù)行為就開(kāi)始了，可改為“村民還沒(méi)有開(kāi)會(huì)選舉，他，就先當(dāng)上村主任了，接著，就開(kāi)始報(bào)復(fù)持不同意見(jiàn)的人”)
(五)表意不明
清晰明確，是語(yǔ)言表達(dá)的基本要求，如果語(yǔ)言費(fèi)解，或者不能表達(dá)確定的意思，就會(huì)造成表意不明的錯(cuò)誤。常見(jiàn)表意不明的語(yǔ)病主要有以下三種情況：
(1)指代不明
①有人主張接受，有人反對(duì)，我同意這種主張。(“這種主張”到底指哪種主張不夠明確，可把后一個(gè)分句改為“我同意前一種主張”或“我同意后一種主張”)
(2)缺乏交待
①她有一個(gè)女兒，在醫(yī)院工作。(在醫(yī)院工作的是“她”還是“她的女兒”?)
②我看見(jiàn)張?jiān)鲋粋�(gè)老人下了車(chē)，手里提著一個(gè)黑皮包。(誰(shuí)提著黑皮包?是張?jiān)�是老人?)
(2)產(chǎn)生歧義
關(guān)于語(yǔ)言的歧義問(wèn)題，比較復(fù)雜，下面簡(jiǎn)單列舉歧義的類(lèi)型及消除歧義的方法。
①語(yǔ)音歧義
由重音、輕聲等造成的歧義，稱(chēng)為語(yǔ)音歧義。
如：一個(gè)月就生產(chǎn)了五百臺(tái)電視機(jī)。
a．一個(gè)月就生產(chǎn)了五百臺(tái)電視機(jī)。(太少了)
b．一個(gè)月就生產(chǎn)了五百臺(tái)電視機(jī)。(不少)
再如，他想起來(lái)了。(a．他想起身了。b．[某一件事]他想起來(lái)了)“起來(lái)”讀成“qǐlái”就理解為a；說(shuō)成“qǐlɑi”就理解②語(yǔ)匯歧義
由詞或詞組的多義而產(chǎn)生的歧義，稱(chēng)為語(yǔ)匯歧義。
如：上海醫(yī)科大學(xué)涌現(xiàn)出一批年輕學(xué)科帶頭人。(“年軺學(xué)科帶頭人”具有多義性：年輕的學(xué)科帶頭人／年輕學(xué)科的蒂頭人)
再如：獨(dú)聯(lián)體國(guó)家看不上2002年世界杯足球賽。(2002年全國(guó)高考題第6小題)(“看不上”具有多義性：輕視／無(wú)法收看到)
(3)停頓歧義 如：縣里的通知說(shuō)，讓趙鄉(xiāng)長(zhǎng)本月十五日前去匯報(bào)。(a．本月十五日／前去匯報(bào)。b．本月十五日前／去匯報(bào))
(4)語(yǔ)法歧義
由語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的不清或有不同的理解而產(chǎn)生的歧義，稱(chēng)之為語(yǔ)法歧義，主要有以下幾種類(lèi)型：①由動(dòng)詞的施動(dòng)方向不確定而產(chǎn)生歧義。如：這個(gè)人連校長(zhǎng)都不認(rèn)識(shí)。(a．這個(gè)人不認(rèn)識(shí)校長(zhǎng)。b．校長(zhǎng)不認(rèn)識(shí)這個(gè)人)
②由動(dòng)詞的支配范圍不確定而產(chǎn)生歧義。如：
發(fā)現(xiàn)了敵人的哨兵。(a．發(fā)現(xiàn)了／敵人的哨兵。b．發(fā)現(xiàn)了敵人的／哨兵。)
③由介詞的管轄范圍不確定而產(chǎn)生歧義。如：
對(duì)廠長(zhǎng)的意見(jiàn)(a．對(duì)廠長(zhǎng)的／意見(jiàn)。b．對(duì)／廠長(zhǎng)的意見(jiàn))
再如：警方對(duì)報(bào)案人稱(chēng)圍觀者坐視不管表示憤慨。(2003年全國(guó)高考第6小題)(“對(duì)報(bào)案人”還是“對(duì)坐視不管”不清)
④修飾兩可而造成歧義
a．站在龕里的兩個(gè)小童和柳樹(shù)精對(duì)面的老人，實(shí)在是少見(jiàn)的傳神佳作。(“站在龕里”作定語(yǔ)，可以修飾“小童”，也可以修飾“老人”，造成歧義)
b．局長(zhǎng)囑咐幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，新學(xué)期的工作一定要有薪的起色。(“幾個(gè)”既可以修飾“學(xué)�！庇挚梢孕揎棥邦I(lǐng)導(dǎo)”�；�?qū)ⅰ皞�(gè)”改為“所”，或?qū)ⅰ皫讉�(gè)”移至“領(lǐng)導(dǎo)”前)
(六)不合邏輯
呂叔湘在《語(yǔ)法修辭講話》中說(shuō)：“有些話雖然用嚴(yán)格的邏輯眼光來(lái)分析有點(diǎn)說(shuō)不過(guò)去，但是大家都這樣說(shuō)，都懂得它的意思，聽(tīng)的人和說(shuō)的人中間毫無(wú)隔閡，毫無(wú)誤會(huì)。站在語(yǔ)法的立場(chǎng)，就不能不承認(rèn)它是正確的。例如‘好不熱鬧’，按說(shuō)該是‘很不熱鬧’的意思，但是實(shí)際上等于‘好熱鬧’；跟這相反的是‘好容易’，它不等于‘很容易’，反而等于‘很不容易’。又如‘除非你去請(qǐng)他，他才肯來(lái)’表示這個(gè)條件不存在，那末底下只能說(shuō)‘不來(lái)’，可是大家都說(shuō)‘他才肯來(lái)’。又如‘他的北京話比我好’，話怎么跟人比較呢?應(yīng)該說(shuō)‘他的北京話比我的好’，才合于邏輯，可是很少人愿意加上這個(gè)‘的’字。又如‘在我沒(méi)來(lái)北京以前，我以為一定很冷’，既然‘沒(méi)來(lái)’，就談不到‘以前’、‘以后’。應(yīng)該說(shuō)‘在我來(lái)北京以前
(3)否定失當(dāng)
一句話里用兩個(gè)否定詞，就含有肯定的意思，譬如“未嘗不可”的意思是“可”，“無(wú)孔不入”的意思是“有孔皆人”，“不無(wú)可議之處”等于說(shuō)“頗有可議之處”“沒(méi)有一個(gè)人不相信”等于“大家都相信"。假如連用三個(gè)否定詞，就又變成了否定。
例如：
①雷鋒精神當(dāng)然要賦予它新的內(nèi)涵，但誰(shuí)又能否認(rèn)現(xiàn)在就不需要學(xué)習(xí)雷鋒了呢?(反問(wèn)句本身就是一重否定，再加上“否認(rèn)”和“不”意思成了否定)
②睡眠三忌：一忌睡前不可惱怒，二忌睡前不可飽食，三忌臥處不可當(dāng)風(fēng)。(去掉“不可”)
③為了防止這類(lèi)交通事故不再發(fā)生，我們加強(qiáng)了交通安全的教育和管理。(去掉“不”)
(4)一面對(duì)兩面或兩面對(duì)一面
①所以院系調(diào)整的基本原則是教學(xué)能否因此而更順利的改造。
②青年男女不再以財(cái)產(chǎn)多寡和門(mén)第高低為條件，而以能勞動(dòng)、愛(ài)學(xué)習(xí)和思想進(jìn)步為標(biāo)準(zhǔn)去選擇自己的伴侶。
③做好生產(chǎn)救災(zāi)工作，決定于干部作風(fēng)是否深入。
①“原則”是一面性的，“能否……”是兩面性的。應(yīng)該說(shuō)“原則是使教學(xué)能夠順利的改造�！雹凇皸l件”是一面性的，“財(cái)產(chǎn)多寡”、“門(mén)第高低”是兩面性的。這句話可以改作：“青年男女選擇自己的伴侶時(shí)，不再計(jì)較對(duì)方財(cái)產(chǎn)多寡，門(mén)第高低，而……為條件�！雹邸白龊谩笔且幻嫘裕笆欠裆钊搿笔莾擅嫘缘�。此外，“作風(fēng)是否深入”也講不通，恐怕是“干部是否深人群眾”的意思。
(5)強(qiáng)加因果
①4月1日起，銀行實(shí)施儲(chǔ)蓄實(shí)名制，從而杜絕了貪污受賄等犯罪行為。(“實(shí)名制”對(duì)貪污受賄等犯罪行為有遏制作用，不能杜絕)
②因?yàn)樗⒅伢w育鍛練，所以語(yǔ)l文學(xué)習(xí)一直不好。(“注重體育鍛練”與“語(yǔ)文一直不好”，沒(méi)有因果聯(lián)系)
③特大貪污犯潘某對(duì)記者說(shuō)：“我由于把自己混同于一般老百姓，所以走上了貪污犯罪的道路。”(“把自己混同于一般老百姓”與“走上貪污犯罪的道路”無(wú)因果聯(lián)系)
(6)以偏概全
①?gòu)埡５鲜窃谀婢持谐砷L(zhǎng)起來(lái)的，可見(jiàn)，只有逆境才能出人才。(順境更能出人才，故以偏概全)
(7)不合事理
在中國(guó)科學(xué)院云南熱帶植物研究所葫蘆島上保留的一片熱帶雨林中，有一株胸徑20厘米左右的樹(shù)長(zhǎng)在林間道路兩旁，為“絞殺榕”所殺。(“一株樹(shù)”不可能“長(zhǎng)在道路兩旁”)
(8)其他
①這個(gè)問(wèn)題好辦，甲隊(duì)干也行，乙隊(duì)干也行。(模棱兩可)
②不按照客觀規(guī)律辦事的人或許要碰釘子。(必然判斷誤為或然判斷�？蓪ⅰ盎蛟S”改為“一定”)
③不論什么人，只要肯下功夫，就能成才。(必要條件假言判斷誤為充分條件假言判斷，可改為“……只有……才”
④這開(kāi)在中流砥柱上的唯一一朵黃花，它是從石縫里鉆出的花，它是生命力的象征，它是巨浪播下的種。(先后顛倒后三分句應(yīng)選寫(xiě)“種”，再寫(xiě)“花”，最后寫(xiě)其象征意義。)
⑤去年的學(xué)習(xí)情緒和今年比較起來(lái)大不相同。(主客倒置，應(yīng)將“今年”和“去年”對(duì)調(diào))
修改病句六字訣：
增(成分殘缺的)、刪(成分贅余的)、換(用詞不妥當(dāng)?shù)?、簡(jiǎn)(用語(yǔ)噦嗦的)、調(diào)(不搭配、不照應(yīng)的)、折(句式雜糅的)。
修改不是再造，切忌改變句子的本意。尤其應(yīng)注意，能調(diào)整語(yǔ)序就不能增刪，能改一處解決了的，決不能動(dòng)兩處，改病句也應(yīng)簡(jiǎn)要高效。
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