三亞市第五中學(xué)
現(xiàn)代社會，閱讀的主要目的是為了獲取信息和 知識，發(fā)展智力，充實精神。新的課程標準指出：閱讀是收集處理信息，認知世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解鑒賞和評價的能力，而這些能力不是一兩節(jié)課的教學(xué)就能實現(xiàn)的，新課標的要求實際上已經(jīng)是著眼于對學(xué)生進行綜合文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，作為語文教育者，我們有責(zé)任讓學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會的閱讀能力。筆者根據(jù)課標的指導(dǎo)及自身教學(xué)實踐，從三個方面對閱讀教學(xué)進行探討：
一、讓朗讀成為閱讀教學(xué)的先行者
朗讀就是人們學(xué)習(xí)語言，駕馭語言，運用語言的重要方法。聲情并茂的朗讀是喚醒學(xué)生美感的方法之一。閱讀教學(xué)中，繪聲繪色的朗讀萬萬不可缺�！洞骸愤@篇課文圍繞一個春字熱情嘔歌了春的美。教本課時，根據(jù)課文，在理解課文的基礎(chǔ)上，使學(xué)生通過朗讀培養(yǎng)語感，再借助錄音讓學(xué)生采用多種方式有感情的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生用舒緩、欣喜的語調(diào)再現(xiàn)春草、春風(fēng)、春雨等形象，使學(xué)生感受到意境美，激起追求美麗，熱愛自然，熱愛生活的愿望。田曉菲的《。十三歲的際遇》是為紀念北大90周年校慶而寫的優(yōu)美散文。文章運用大量的修辭傾吐衷情抒寫抱負，字里行間透著詩意，教學(xué)時，我讓學(xué)生聽錄音朗讀，然后仿讀，試讀，品讀，指導(dǎo)品讀時我讓學(xué)生輕重緩急，聲調(diào)的抑揚頓挫，才體味文章所蘊涵的情感，才能獲得與作者情感上的共鳴，經(jīng)過仿讀、試讀、品讀，學(xué)生能聯(lián)想到田曉菲的誓言，這正是文本的主旨所在。正所謂“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。實踐證明，在閱讀教學(xué)中，“讓學(xué)生充分去讀，在讀中整體感知，在讀中有所悟”。
二、讓話題成為閱讀對話的平臺
現(xiàn)代閱讀觀認為：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。過去的閱讀教學(xué)是教師用自己對文本的理解分析代替學(xué)生的閱讀體驗，“根據(jù)參考資料解讀作品然后再想學(xué)生罐素輸”。目前，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，提問設(shè)計教學(xué)相當盛行，應(yīng)該說，提問設(shè)計對避免滿堂罐的現(xiàn)象是有積極意義的，但也應(yīng)看到它走進另一誤區(qū)，滿堂罐變成滿堂言。一篇課提出大堆問題，缺少一兩個中心問題，而有些傲視卻把它看作是啟發(fā)式教學(xué)，其實是一種誤解。下面是一堂《斑羚飛渡》的閱讀課片段，教師在課文導(dǎo)入之后，設(shè)計以下提問：
1、斑羚飛渡遇到怎樣的緊急的情況？
2、面對這樣的絕境，斑羚群有怎樣的表現(xiàn)？
3、鐮刀頭想出了一什么絕妙的自救辦法？第一步斑羚群是怎樣做的/
4、面對又寬又深的山洞，斑羚是怎樣飛渡的
（1）請找出描寫斑羚跳躍騰空的動詞
（2）在跳躍的最高點，哪一個動作給了年輕斑羚新的生命？文中用了什么修辭手法來描寫老斑羚？
5成功的試跳給斑羚種族帶來了生的希望，作者在描寫其他斑羚飛讀的時候是怎樣安排的呢？
從整個閱讀流程來看，教師教學(xué)內(nèi)容分解成一個個細小的問題，教師在體提問學(xué)生忙于找答案。這種所謂的對話是文章的整體美喪失了，談不上師生對話，筆者認為要實現(xiàn)有效的對話，必須以話題作平臺即根據(jù)文本創(chuàng)設(shè)談話主題，中心，大家圍繞話題各抒己見，并從中得到啟示，從而使思維不斷深化，思想得到升華。如何搭建話題平臺呢？一、聯(lián)系地區(qū)文化。將文本內(nèi)容與文化資源結(jié)合起來。二結(jié)合學(xué)生的親身經(jīng)歷感受。確定話題平臺，熱從百草園到三味書屋，考慮到初一學(xué)生對自己的童年玩耍的環(huán)境有深刻印象，我先引導(dǎo)學(xué)生以我心中的樂園為話題，把自己記憶中最沒好的畫面用語言描述出來，然后直接引入魯迅先生描寫的兒時的樂園，學(xué)生就字讓而然充分感受了作者兒童時代輕松自由，從滿情趣的百草遠生活。閱讀《背影》時，我引導(dǎo)學(xué)生捫心自問“我是怎樣感受父母之愛的”學(xué)生通過談?wù)摚惺芨改钢粣�，有了這話題的鋪墊，接著引導(dǎo)學(xué)生研讀朱自清先生的《背影》，學(xué)生在進入到與文本的對話中，就能體會到父愛與偉大。三提供材料創(chuàng)設(shè)話題。如果我們的話題不可避免要涉及到學(xué)生陌生的領(lǐng)域，也應(yīng)該為提供一些感性的材料，如圖片、音像資料，來豐富學(xué)生的經(jīng)驗，從而更好地進行對話，如教《諾曼底號遇難記》時我展示哈爾威船長站在船頭的圖片，設(shè)定話題：想一想自己如果是文中的主人公，會不會選擇像哈爾威船長那樣選擇與諾曼底一起沉入大海，學(xué)生各抒己見，最后在教師的指導(dǎo)下理解了人物形象。
話題不是固定的，教師在教學(xué)時要因人因文創(chuàng)設(shè)合適的話題，構(gòu)建良好的對話平臺。
四、把課標對閱讀的要求落到實處
呂叔湘先生曾將閱讀教學(xué)存在的問題總結(jié)為“少”“慢”“差”“費”即閱讀數(shù)量太少，閱讀速度太慢。閱讀效率太差，閱讀時間太浪費。然后靠課本及閱讀就想實現(xiàn)閱讀能力的提高，是不現(xiàn)實的語文課程標準為閱讀教學(xué)提出明確的目標，他將可內(nèi)與課外的閱讀統(tǒng)一起來，它明確規(guī)定了背誦和課外閱讀量，增加了閱讀推薦篇目，初中課外閱讀不少180萬字，其中文學(xué)名著2至3部，背誦篇目不少于80篇，詩、詞曲50首，推薦閱讀篇目大多是古今中外的精品，如《西游記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《繁星春水》對閱讀的速度有了量化的指標，并要求學(xué)生學(xué)會朗讀，默讀，精讀，略讀，瀏覽等。
要讓閱讀要求與閱讀量真正落到實處，必須在教學(xué)上做相應(yīng)的調(diào)整。教師每周為學(xué)生提供一些與課文內(nèi)容相關(guān)的適應(yīng)當前閱讀水平材料�；虬褜W(xué)生帶入閱室，指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著學(xué)習(xí)寫摘記，做卡片，定期舉辦讀書交流活動，有利于學(xué)生課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，有利提高學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，在閱讀的實踐中逐步提高閱讀能力。
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