北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所 沃建中
在日常生活中，人們經(jīng)常會遇到一些預(yù)料不到的事情。例如我的一個學(xué)生要到火車站去送一位朋友�；疖囀窃绯�7點發(fā)車，而這個學(xué)生早晨起來就已6點了。于是，他匆匆地按照常規(guī)：先乘公共汽車，再換乘地鐵。當(dāng)他趕到火車站時，火車剛剛開走，他沒有送上朋友�？吹剿趩实臉幼�，我問他："你為什么不乘出租車去呢？""哦！我怎么沒想到呢？"他回答說。其實，在現(xiàn)實生活中，人們經(jīng)常會遇到類似的情況，這是什么原因呢？如果那位學(xué)生在出發(fā)之前就想好幾種途徑，然后，再選擇一種最好的，那么，肯定會達(dá)到目的。這一事實說明：我們每一個人都需要良好的發(fā)散性思維。
發(fā)散--從一點想開去
美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，發(fā)散思維"是從給定的信息中產(chǎn)生信息，其著重點是從同一的來源中產(chǎn)生各種各樣的為數(shù)眾多的輸出，很可能會發(fā)生轉(zhuǎn)換作用"。發(fā)散思維的特點：一是"多端"，對一個問題，可以多開端，產(chǎn)生許多聯(lián)想，獲得各種各樣的結(jié)論。二是"靈活"，對一個問題能根據(jù)客觀情況的變化而變化。也就是說，能根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的新事實，及時修改原來的想法。三是"精細(xì)"，要全面細(xì)致地考慮問題。不僅要考慮問題的全體，而且要考慮問題的細(xì)節(jié)；不僅要考慮問題的本身，而且要考慮與問題有關(guān)的其他條件。四是"新穎"，答案可以有個體差異，各不相同，要新穎不俗。按照吉爾福特的見解，發(fā)散思維應(yīng)看作一種推測、發(fā)散、想象和創(chuàng)造的思維過程。這一見解又來自一種假設(shè)：處理問題有好幾種正確的方法。也就是說，發(fā)散思維是從同一問題中產(chǎn)生各種各樣的為數(shù)眾多的答案，在處理問題中尋找各種各樣的正確途徑。由此可見，吉爾福特的發(fā)散性思維的含義即求異，就是求得多解。
通俗他說，發(fā)散性思維就是從一點想開去，如，一只杯子，有什么用途？一件衣服能變成多少種款式？一道數(shù)學(xué)題有幾種解法？但這里的關(guān)鍵不在于結(jié)果有幾解，而在于思考過程中怎樣才能產(chǎn)生多解。例如，5+7=？這道題要求小學(xué)一年級的學(xué)生解出12是很容易的， 但是如果讓他們想出多種解法就有一定的困難，沒有經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生最多只有兩種解法。實際上至少有四種解法：①確定基數(shù)5，然后往上數(shù)7個；②確定基數(shù)是7，往上數(shù)5個；③把5分成2和3，3和7湊成10，再加2；④把7分成5和2，5加5等于10，再加2。這里蘊(yùn)含著兩種初步的發(fā)散思路。前兩種是把基數(shù)的空間位置交換，就產(chǎn)生另一種解法。后兩種則蘊(yùn)含著分解和組合的發(fā)散思路。眾所周知，空間位置交換和分解、組合有時會使事物發(fā)生質(zhì)變，是進(jìn)行創(chuàng)造的重要前提，因而在此，我們并不是在追求一題有幾種解法，而是在訓(xùn)練學(xué)生怎樣去發(fā)散，才能解法既多又有效。
在語文教學(xué)中，我們也可以進(jìn)行詞的發(fā)散、句的發(fā)散、文的發(fā)散等訓(xùn)練。例如，用"花"這個字去組詞，學(xué)生會寫出：花卉、大花、紅花、桃花、藍(lán)花、種花、插花、養(yǎng)花、梨花、杏花等。但對于一個一年級的學(xué)生來說，要一口氣組出這么多詞是有一定困難的。我們在實驗中發(fā)現(xiàn)：低年級學(xué)生的思維發(fā)散通常沒規(guī)律。如果某學(xué)生能自己找出發(fā)散的規(guī)律，這說明他（她）的發(fā)散性思維已較完善了。如上所述用花組詞，學(xué)生要是能從花的構(gòu)成，諸如花朵、花蕾、花瓣等，花的顏色、形狀、大小、品種、栽培等方面去思考，那么，一口氣就能組出很多詞。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，目的不在于發(fā)散的數(shù)量多少，關(guān)鍵在于訓(xùn)練學(xué)生怎樣靈活地去發(fā)散，怎樣使發(fā)散的維度旋轉(zhuǎn)到最佳。
發(fā)散性思維人人都能學(xué)會
發(fā)散思維是可以培養(yǎng)和鍛煉的。具體到教育教學(xué)中，我們可以運(yùn)用以下幾步--
第一步：要使學(xué)生處于一種良好的、積極的心理狀態(tài)。老師可以采用多種多樣的手段，如游戲、唱歌、猜謎語、表演等，但一定要根據(jù)活動的內(nèi)容、學(xué)生的特點和學(xué)生的年齡特征來進(jìn)行選擇。
第二步，設(shè)置問題。如，開展某一班隊活動有兒種形式？黑板報的內(nèi)容有幾種組合方法？用不同的句子來表達(dá)柳樹發(fā)芽的情景等等。又如，5 ○4○3○2○1=7，在○里填上適當(dāng)?shù)倪\(yùn)算符號，使等式成立，要求學(xué)生盡可能多地填上不同的運(yùn)算符號。
第三步，學(xué)生操作。讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問題開始思考回答，當(dāng)學(xué)生只有一種想法，或兩種想法時，不管想法對或錯，教師千萬不要過早下結(jié)論，一定要繼續(xù)追問，因為，一兩個學(xué)生的回答，即使回答正確，也畢竟是少數(shù)人，并不代表其他學(xué)生的水平。按傳統(tǒng)的授課慣例，一旦有學(xué)生回答正確，教師就予以肯定，隨即進(jìn)行到下一個環(huán)節(jié)。這樣做往往會掩蓋許多事實，使得教師自己也難免產(chǎn)生一種錯覺，認(rèn)為學(xué)生已懂了。而事實上，還有許多學(xué)生不清楚是怎么一回事兒，不知道為什么是這樣。所以，把學(xué)生的操作部分充分展開是非常重要的一環(huán)。此時教師應(yīng)繼續(xù)問："還有沒有不同的想法，或不同的說法？"一經(jīng)追問，學(xué)生對這個問題的回答肯定增多，教師如果想知道每一類的回答代表著班里多少人，還可以說："同意第一種說法的同學(xué)舉手，同意第二種說法的同學(xué)舉手……"這樣就能很快了解到全班學(xué)生的情況了。
第四步，教師對學(xué)生發(fā)前水平的理解。這一步是進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的中間橋梁，也可以反映出教師的認(rèn)知水平。在這一環(huán)節(jié)中，教師要很快把學(xué)生的不同發(fā)散水平分成不同的等級，然后，根據(jù)實際的水平，進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。
例如，在小學(xué)一年級加減法的教學(xué)中老師出一道題：?＋4 ＝11要求小學(xué)生不改變數(shù)字，只改題目，越多越好，學(xué)生就會寫出：
11－7＝？11－4＝？□＋4=？□＋7＝？
11－□=？□－7=？□－4=？□－□＝11
以上題目中，加法改成減法是一種類型；多少加4或7是一種類型；多少減4或7又是一種類型。每一種類型從易到難，發(fā)散類型的多少反應(yīng)著學(xué)生發(fā)散性水平質(zhì)的差異。
第五步，教師選擇相應(yīng)的有效策略。當(dāng)學(xué)生思考問題思路單一時，為了啟發(fā)他們朝兩方面或三方面去思考，引導(dǎo)其思維的發(fā)散，教師需根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)散水平來選擇使用有效的策略。
例如，教師要求學(xué)生從0－9的數(shù)字卡片中，任意挑出三張卡片，數(shù)字可以重復(fù)，也可以不重復(fù)，拼成一個能被25整除的三位數(shù)，越多越好，學(xué)生互相補(bǔ)充能說出：350，125，500，250，275，150，175，100，325，300，900，650，875，200，925，850，425，675，450，950……
這些數(shù)字的出現(xiàn)，具有很大的隨意性。這表明學(xué)生沒有按類型去想。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生："你有沒有更好的辦法，一口氣就說出很多被25整除的三位數(shù)呢？"如果學(xué)生想不出來，教師可選用組織討論策略，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)特征；如果還有困難，教師可提示："請觀察這些數(shù)的特征，有沒有什么共同的地方？"經(jīng)過一些啟發(fā)，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)：百位數(shù)是逢百進(jìn)位，未兩位數(shù)是25的倍數(shù)，總共有25，50，75和00四個數(shù)。也就是說，任何一個百位數(shù)末尾只要是25，50，75或00的，都能被25整除。如果按照這一思路，學(xué)生就能一口氣說出四組相同類型的有效數(shù)：
100 125 150 175
200 225 250 275
300 325 350 375
…… …… …… ……
當(dāng)教師選用提供變式策略時，一定要根據(jù)學(xué)生的操作水平逐漸增加難度。而要做到這一點，既要避免同類型、無質(zhì)差異題目的反復(fù)機(jī)械練習(xí)，題目水平又不能跨度太大。如果學(xué)生本級水平還沒穩(wěn)定，就急于過渡到更高一級水平，會使學(xué)生感到"可望而不可及"。例如對角的認(rèn)識的訓(xùn)練，就可以選用提供數(shù)量變化的變式。
教師提出"上面圖中有幾個角？"的問題時，當(dāng)全班學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了二級水平后，方可提供第三級水平的變式。提供變式的目的，并非只是讓學(xué)生練一練，更重要的是練完了以后引導(dǎo)學(xué)生去想一想這些變式是從哪些方面擴(kuò)展而來的，它們的相同點是什么，不同點又是什么？這樣就會促使學(xué)生按規(guī)律去發(fā)散，也會自覺地將其遷移到其它情境中去。
總之，發(fā)散性思維還可以通過其它材料或活動來完成訓(xùn)練任務(wù)，其訓(xùn)練過程和方法基本相同。少先隊輔導(dǎo)員應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生開展與之相關(guān)的活動，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，為開展真正的創(chuàng)造性活動打好基礎(chǔ)。
摘自《輔導(dǎo)員》
[創(chuàng)造性的發(fā)散]相關(guān)文章：