重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.熱愛祖國的思想感情。
2. 小說的要素。
3. 語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫的作用。
【學(xué)習(xí)過程】
一. 背景介紹：
《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年(1873年)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是1870-1871年法國和普魯士的戰(zhàn)爭(zhēng)。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個(gè)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng)，正如馬克思當(dāng)時(shí)指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。這時(shí)，對(duì)法國來說，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。面對(duì)普魯士軍隊(duì)的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個(gè)短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。
二. 作者簡(jiǎn)介：
阿爾封斯都德(1840?-1897)是法國19世紀(jì)后半期的小說家。他一生共寫了12部長(zhǎng)篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。他的短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的，具體生動(dòng)地描寫了法國普通人民對(duì)侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，譴責(zé)了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡�！蹲詈笠徽n》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。
三. 小說文體簡(jiǎn)介：
1. 文學(xué)體裁：小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。
2. 小說的概念：小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來廣闊地反映社會(huì)生活。
3. 小說的三要素： 人物、情節(jié)和環(huán)境。
4. 故事情節(jié)：情節(jié)是一系列有組織的生活事件，分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
5. 刻畫人物的方法：分為外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動(dòng)描寫。
6. 環(huán)境的種類及作用：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。
7. 小說分類：按篇幅長(zhǎng)短分：長(zhǎng)篇、中篇、短篇、小小說（微型小說）。
四. 課文分析：
（一）通讀全篇后簡(jiǎn)要地說出本篇小說中的人物和主要的故事情節(jié)。
明確：這篇小說中出現(xiàn)的人物有：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮(zhèn)上的人”，普魯士士兵。其中，韓麥爾先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小說中起“穿針引線”作用的重要人物。
明確：從故事情節(jié)來看：這篇小說可分為課前、上課、下課三個(gè)部分，也可分為上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過、宣布散學(xué)四個(gè)部分。
（二）最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同？
明確：
平 日 上 課
最 后 一 課
氣 氛 開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。
安安靜靜，跟星期天的早晨一樣。
學(xué) 生 課前學(xué)生開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦。
課前都已在自己的座位上了。
老 師 拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……” 踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。
平時(shí)“我”遲到會(huì)遭老師的責(zé)罵
今天遲到，老師卻很溫和地叫“我”“快坐好”，
平時(shí)老師穿戴一般
今天老師穿著只在督學(xué)來視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的漂亮禮服。
后 排
板 凳 一向空著
坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。
個(gè)個(gè)看來都很憂愁。
（三）文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫？有什么作用？
明確：課文第1-6 段中分別有這樣的描寫：
“天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。” “最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦。”
這些描寫的作用是：
① 寫了上學(xué)途中的情景，交代故事發(fā)生的背景。
② 普魯士士兵操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙地暗示了時(shí)代背景。
③ 許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫出；這使讀者產(chǎn)生懸念，吸引讀者急于讀下去。
（四）根據(jù)故事情節(jié)可把課文劃分成哪幾部分？
明確：小說以“我”的見聞感受為線索，按上學(xué)路上、上課、散學(xué)的順序來安排情節(jié)。共分為四個(gè)大部分。
第一部分：（1-6）故事的開端。
寫小弗郎士上學(xué)路上的所見所聞所感。
第二部分：（7-23）故事的發(fā)展。
寫韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗郎士的轉(zhuǎn)變。
第三部分：（24-29）故事的高潮和結(jié)局。
寫韓麥爾先生悲憤地宣布“最后一課”的結(jié)束。
（五）小弗郞士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么變化？找出描寫其心理變化的語句。
明確：小弗郞士的轉(zhuǎn)變?cè)谌从车煤苊黠@：
從天真貪玩、不愛學(xué)習(xí)的孩子--熱愛法語；
從無憂無慮的幼稚--熱愛祖國；
從不懂事、害怕老師--留戀、理解、同情、敬愛老師。
小弗郎士心情變化：
快樂-激憤──難過──懊悔──對(duì)祖國語言的熱愛──對(duì)老師的愛戴。
韓麥爾身為法國人，卻不能教法語，被無辜趕走，令人痛心。小弗郎士對(duì)老師深切地敬愛，同時(shí)還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。
（六）韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人？
明確：韓麥爾先生是一位熱愛祖國、熱愛祖國語言、熱愛自己工作的普通的鄉(xiāng)村小學(xué)教師。
（七）小說刻畫人物所用的描寫方法有哪些？能夠反映人物當(dāng)時(shí)的什么心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)？
明確：作者善于通過語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫來表達(dá)人物的思想感情，揭示人物的內(nèi)心世界。
刻畫 韓麥爾 主要通過語言、動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行。
1. 語言：
韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對(duì)我說話那樣，又柔和又嚴(yán)肅地對(duì)我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)……”
我聽見韓麥爾先生對(duì)我說： “我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了這就是了。大家天天都這么想：‘算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲。'現(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧。唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸�，F(xiàn)在那些家伙就有理由對(duì)我們說了：‘怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會(huì)說，不會(huì)寫！…'不過，可憐的小弗郎士，也并不是你一個(gè)人的過錯(cuò)，我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢�！�
“你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒。我呢，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”
“我的朋友們啊，”他說，“我--我--”
但是他哽住了，他說不下去了。
明確：小說通過先生在“最后一課”上所講的話，表現(xiàn)了他對(duì)祖國、對(duì)祖國語言、對(duì)自己工作的熱愛，對(duì)祖國兒童深厚的愛和無限的希望，以及對(duì)國土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。
2. 動(dòng)作、神態(tài)：
他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：……
然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個(gè)手勢(shì)……
……看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。
明確：小說深刻地揭示了人物內(nèi)心激動(dòng)、沉痛、依戀、悲憤的心情，表現(xiàn)了他崇高的愛國精神。
明確小說人物的分析方法：讀描寫--析形象--揭根源
（八）體會(huì)重點(diǎn)句的深刻含義。
1. 為什么說“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？
2. “亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解？
3. 為什么小弗郎士今天聽講會(huì)全都懂，感到挺容易？
明確：
1. 明天永遠(yuǎn)沒完，拖的結(jié)果是連祖國的語言都還不會(huì)說，卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國語言的權(quán)利。表現(xiàn)了十分痛苦的心情。
2. 如果牢記祖國語言，就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國，就會(huì)激發(fā)愛國心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志，不會(huì)忘記恢復(fù)國土，爭(zhēng)取自由，所以好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
3. 小弗郎士受到強(qiáng)烈的愛國主義教育，自覺地努力學(xué)習(xí)，恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國語言都學(xué)好。
（九）品味語言。
1. 讀24－29節(jié)。問題：①課文中“忽然”一詞在這里說明了什么？②課文中“我──我──”兩個(gè)破折號(hào)表示什么意思？該怎樣讀？③怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個(gè)大字和寫出的“法蘭西萬歲”？這兩個(gè)字的含義是什么？
明確：
① 說明大家感覺這最后一堂課過得非常快，不知不覺到時(shí)間了。
② 從語言形式上看，兩個(gè)破折號(hào)表示哽住了，說不下去。應(yīng)以悲憤的感情拖長(zhǎng)。從內(nèi)容看，表現(xiàn)了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的復(fù)雜心情。
③ 在最后分手時(shí)有很多話要講，但激動(dòng)得說不出來，也無法抑制自己的感情。這兩個(gè)字表示堅(jiān)信法蘭西祖國必勝，讓人們不要忘記自己的祖國。這是韓麥爾愛國主義的集中表現(xiàn)。
五. 總結(jié)課文
1. 歸納中心思想
文章通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國人民的悲憤和對(duì)祖國的熱愛，以及爭(zhēng)取祖國統(tǒng)一的堅(jiān)定信念，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。
2. 寫作特點(diǎn)：
① 用第一人稱的寫法。
② 通過人物語言、動(dòng)作表現(xiàn)心理活動(dòng)。
③ 通過環(huán)境描寫襯托人物思想轉(zhuǎn)變，暗示時(shí)代背景。
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