司月英
目前，新一輪課程改革正以迅雷不及掩耳之勢(shì)的迅猛之勢(shì)在全國(guó)各地順利推進(jìn)，這就要求我們廣大教師不要墨守成規(guī)，必須盡快轉(zhuǎn)變教育思想，改進(jìn)教學(xué)方法，樹立正確的“學(xué)生觀”，但教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變需要一段時(shí)間，需要我們?cè)诮虒W(xué)過程中不斷摸索，不斷實(shí)踐，如果我們急于求成，刻意追求形勢(shì)上的雷同，就會(huì)對(duì)課改精神的理解有失偏頗，而給課堂教學(xué)帶來了一些不利影響。請(qǐng)?jiān)试S我在此稍作分析，以期引起大家的注意。
一、新課程中不再需要老師講了嗎？
最近，各種課改活動(dòng)此起彼伏，調(diào)研課、示范課、評(píng)比課接二連三。稍作注意的話，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，目前的語(yǔ)文教師一味地追求學(xué)生地參與，上課很怕講，能“少講”則“少講”，能“不講”則“不講”，盡量多讓學(xué)生講，多讓學(xué)生活動(dòng)。因?yàn)樵絹碓蕉嗟睦蠋熣`認(rèn)為，新課程要求以學(xué)生為主體，教師就必須做到“少講”，甚至“不講”。于是，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生泛泛而讀，冠以“自讀自悟”；濫用多媒體課件，名曰“用好現(xiàn)代化教學(xué)手段”……教師想方設(shè)法追求課堂活動(dòng)的熱熱鬧鬧，千方百計(jì)在教學(xué)形式上作文章，而不顧及教學(xué)的實(shí)效，因此我們不能盲目地從滿堂灌走向袖手旁觀，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，要從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用。語(yǔ)文教學(xué)并不是一概地反對(duì)老師講，而是主張“精要地講”，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性的講。因此我們不能當(dāng)講的不講，該挖掘體會(huì)的不去挖掘體會(huì)，這樣的教學(xué)勢(shì)必缺少深度和廣度，也不利于學(xué)生的發(fā)展。因此教師要履行好“平等中的首席”這一職能，恰當(dāng)而精要的“講”還是少不了的。
二、這樣的合作學(xué)習(xí)有用嗎？
走進(jìn)課堂我們都可以看到小組合作學(xué)習(xí)的影子。我們會(huì)看到教師從講臺(tái)上走了下來，放下了教師的架子，不再“居高臨下”，師生之間的距離確實(shí)接近了，學(xué)生的確是“動(dòng)”起來了。但是稍作注意，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些合作學(xué)習(xí)存在的問題很多，合作學(xué)習(xí)的效率不高。有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點(diǎn)綴，只用兩三分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收?qǐng)�；有的看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生一統(tǒng)“天下”，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)傾聽，不會(huì)合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺少組織教學(xué)的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實(shí)思維含金量很低；有的重視對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視如何提高合作有效性的指導(dǎo)……
雖然素質(zhì)教育提倡學(xué)生的主動(dòng)參與，合作學(xué)習(xí)無疑是一種極佳的教學(xué)方式，它能使學(xué)生互相啟發(fā)、互相幫助，對(duì)不同智力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，達(dá)到共同提高。但如果運(yùn)用不當(dāng)，合作學(xué)習(xí)的這些作用就無法發(fā)揮。因此，領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的精髓，正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)當(dāng)成為大家關(guān)注的重點(diǎn)。為提高合作學(xué)習(xí)的有效性，我們必須做到準(zhǔn)確掌握合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)采用相應(yīng)的策略：或1 先明確分工再合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)既快又好地完成任務(wù)；或先獨(dú)立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。2 要精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣，才能把學(xué)生的差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生才會(huì)積極參與合作學(xué)習(xí)，才會(huì)收到相互啟發(fā)的功效。3 要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。課堂上，教師要真正關(guān)注學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。教師還應(yīng)考慮學(xué)生需要什么，如何去引導(dǎo)他們，從而靈活地組織安排下一個(gè)活動(dòng)。
三、怎樣提問更有效
現(xiàn)在，我們經(jīng)常聽到老師們?cè)谡n堂上這樣問學(xué)生：“你讀懂了什么？”“讀了這一段話你體會(huì)到了什么？”學(xué)生思維活躍，各抒己見，充分體現(xiàn)了閱讀是一種個(gè)性化的行為，每個(gè)學(xué)生有不同的體驗(yàn)，老師們不再追求答案的唯一。
但稍作觀察、分析和歸納后，你又會(huì)發(fā)現(xiàn)不少教師把“讀懂了什么”“體會(huì)到什么”“你想說什么”之類的問題當(dāng)作“萬能鑰匙”，不根據(jù)課文的特點(diǎn)，不分時(shí)間場(chǎng)合，不顧班級(jí)的實(shí)際，一味地使用。結(jié)果，學(xué)生所思所見十分膚淺，教師又缺乏進(jìn)一步的指導(dǎo)，教學(xué)效果不甚理想。因此作為教師，我們每一節(jié)課都應(yīng)該考慮：這一節(jié)課中哪些提問是有效的，哪些提問是多余的，哪些提問需進(jìn)一步改進(jìn)。在學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)時(shí)教師的適時(shí)啟發(fā)，才能幫助學(xué)生打開思維的門扉。
總之，教師要做到真正領(lǐng)悟課改精神，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的真正轉(zhuǎn)變，就要努力使自身角色由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索的組織者與促進(jìn)者，讓我們?cè)谛抡n改精神的領(lǐng)悟下，在課堂的教學(xué)實(shí)踐中，努力為國(guó)家輸送一批具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。
前課改背景下的某些教學(xué)行為
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