教學(xué)目標(biāo)
一、通過朗讀整體感知課文。
二、練習(xí)提煉概括能力,找出文中所寫的主要事件。
三、分析肖像和語言描寫，從中體會人物的個性特征和精神氣質(zhì).并學(xué)習(xí)這種寫法。
四、了解貝多芬的內(nèi)心世界,學(xué)習(xí)他頑強地與命運抗?fàn)�、獻身于自己所鐘愛的事業(yè)的精神。
教學(xué)重點
1.概括歸納文中的主要事件并從肖像和語言描寫中體會人物的內(nèi)心世界。
2.學(xué)習(xí)貝多芬頑強地與命運抗?fàn)帿I身事業(yè)的精神。
教學(xué)難點
1.從肖像和語言描寫中體會人物的內(nèi)心世界。
2.對文中含義深刻的句子的理解。
教學(xué)設(shè)想
1.本文是自讀課,教學(xué)時間安排一課時。
2.由于課文篇幅較長,涉及到的課外相關(guān)知識較多,所以課前要讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)：熟讀課文，了解貝多芬和他的音樂。
3.概括事件、分析人物的內(nèi)心世界等內(nèi)容由學(xué)生以合作、討論、探究的方式自主完成。
4.課堂總體思路：通過復(fù)述理清課文脈絡(luò)后，直接以“文中的貝多芬有什么特點”切入，以此為綱，通過對這一點的討論找到體現(xiàn)這些特點的肖像和語言描寫并進行分析，引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)貝多芬的精神，對學(xué)生進行情感態(tài)度和價值觀教育，最后學(xué)習(xí)寫作，拓展閱讀。
5.在分析課文的過程中，仍要適時播放貝多芬的《命運交響曲》。鼓勵學(xué)生課下欣賞貝多芬的其它作品。
6.在分析貝多芬的肖像描寫時，要用幻燈片展示貝多芬的肖像畫，用多媒體感受的方式幫助學(xué)生理解。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，請聽“命運來扣門的聲音”──放貝多芬的《命運交響曲》
這部作品的名字是什么？是誰寫的……貝多芬說：“命運來扣門的聲音,正是這樣的”。是的，命運之神會時時來扣響我們的門扉,那是機遇在召喚我們……這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇介紹貝多芬的文章。（板書課題、作者）
二、說出你所了解的貝多芬（你心目中的貝多芬）……教師用幻燈片展示貝多芬簡介：
貝多芬（1770～1827），德國作曲家、鋼琴家。維也納古典樂派代表人物之一。出身科隆選侯宮廷歌手世家。自幼跟從父親學(xué)音樂。19歲于波恩大學(xué)旁聽哲學(xué)，接觸資產(chǎn)階級革命啟蒙思想。1787年起任音樂教師。1792年定居維也納，三年后出版第一部作品。自此開始創(chuàng)作生涯。1820年兩耳失聰，但從未輟筆，畢生追求“自由、平等、博愛”理想，其主要作品反映了當(dāng)時資產(chǎn)階級反封建、爭民主的革命熱情，表現(xiàn)出人類的英雄氣概。其創(chuàng)作成就極大地深化了音樂藝術(shù)的思想性和表現(xiàn)力，對后世有極深遠的影響。主要作品有交響曲九部（以第三《英雄》、第五《命運》、第六《田園》、第九《合唱》最為著名），另有歌劇、小提琴曲等。
三、根據(jù)預(yù)習(xí)復(fù)述課文內(nèi)容，說出課文所寫的主要事件。
……
四、自讀課文，看文中描寫的貝多芬有什么特點。（要求說出理由）
剛剛開始分析課文就安排這樣的討論是基于以下理由：A.相信學(xué)生的理解能力，他們在熟讀后即可討論解決這個問題，而不需要一板一眼地按照“寫了哪幾件事”“找出肖像描寫”“體會人物語言”“分析貝多芬的特點”這樣的步驟來刻板地進行；B.這樣安排可使分析進程更加簡潔緊湊；C.這種安排更好地體現(xiàn)了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)理念。
但這樣放手讓學(xué)生討論也容易流于膚淺和混亂，所以教師要做好“主持人”的角色，要對學(xué)生的討論適時的加以引導(dǎo)和總結(jié)。當(dāng)然教師也不要完全做一個處身局外的“主持人”，還可適時的加入學(xué)生的討論，發(fā)表自己的看法，甚至參與爭論。因為教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者，同時也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和朋友。比如：
可引導(dǎo)處：學(xué)生在談貝多芬的特點時不外乎從這兩個方面尋找理由──人物的肖像、語言。當(dāng)有學(xué)生談到他的肖像時教師可要求大家先放下其它的話題，集中力量分析貝多芬的肖像，然后再一起分析他的語言。（當(dāng)然順序顛倒過來亦可）這樣可使學(xué)生的討論更有秩序，思路更清晰，效率更高。涉及到一些重點段落、語句應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)朗讀、體會。（比如在分析肖像描寫時，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀并找出寫兩肩、臉、頭發(fā)、眼睛的關(guān)鍵語句并認(rèn)真體會）
可參與處：文中有很多難解的句子，學(xué)生可能不能完全獨立解決，如：
A.“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”；B.為什么貝多芬說“一株樹也比一個人好”；C.“你可能想到我──一座已倒落了的火山……掙扎出來”；D.他誠然孤獨，可是有“永恒”為伴；E.“我心里發(fā)出的回響，比任何樂器上演奏的都美”；F.“一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂”……
可爭論處：文中有這樣的句子：“他的臉上呈現(xiàn)出悲劇”，大家都當(dāng)我是個厭世者”，“我有時不免嘆息，我真軟弱……一個音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺”。那么，這是否說明貝多芬是個悲觀軟弱的人呢？
明確：文中更多的地方體現(xiàn)的是貝多芬不屈服于命運的頑強精神，根據(jù)上面那幾句話不足以認(rèn)定他是一個悲觀軟弱的人，但必須承認(rèn)的一點是，做為一個活生生的人，他難免有悲觀嘆息的時候，也有憂愁的時候，但那只是一瞬間而已，這并不影響我們對他堅毅頑強精神的整體認(rèn)定。
分析貝多芬的肖像時要展示他的頭像。討論進行時，可適時播放《命運交響曲》，同時總結(jié)板書。
五、通過以上分析我們認(rèn)識到達貝多芬與命運抗?fàn)幍念B強精神和獻身于自己所鐘愛的事業(yè)的高度熱情，這對你有什么啟發(fā)嗎？（或這讓你想起了哪些人？）
在這里對學(xué)生進行情感態(tài)度和價值觀的教育。學(xué)生可廣泛聯(lián)想：張海迪、海倫凱勒……
六、寫作訓(xùn)練：
學(xué)習(xí)文中運用肖像描寫表現(xiàn)人物的方法，用幾句話描寫一個你最熟悉的人的外貌，與同學(xué)交流，看誰寫得最傳神。（可以寫班里的同學(xué)，也可以寫其它的人，不只是要求寫出他的外貌特征，還要能折射出人物的精神面貌或內(nèi)心世界。）
七、總結(jié)、作業(yè)
同學(xué)們，這節(jié)課我們領(lǐng)略了音樂巨人貝多芬的精神世界，他不屈服于命運、獻身音樂的精神，他獨立而驕傲、嚴(yán)肅而善良、熱愛自然、追求自由的品格深深地感染了我們，讓我們在他震撼人心的《命運交響曲》中結(jié)束我們的這節(jié)課吧！
貝多芬被稱為“樂圣”，課下欣賞他的音樂說說你從音樂中聽出了什么。
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