諸暨市草塔中學語文組 楊麗平
摘要：新課標中提出“寫作是書面表達和交流的重要方式”，寫作中必然要有“寫給誰”的意識。本文從新課標要求出發(fā)，從學生對寫作的態(tài)度、教師對寫作教學的問卷分析、國內(nèi)外寫作教學對讀者意識的認識三個方面進行分析，認為在當前寫作教學中亟待寫作者的讀者意識的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：寫作教學，讀者意識
《普通高中語文課程標準》“實施建議”如是說：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程�！� [1]為了達到表達和交流的目的，我們不可能沒有表達和交流對象的亂寫一氣。正如到什么山唱什么歌，量體裁衣，看菜吃飯，寫作教學中難道可以不顧“寫給誰看”的問題，直接就要求學生寫、寫、寫嗎？這種“寫給誰看”的意識，正是寫作中的讀者意識。
一、學生如何看待寫作
寫作教學約占語文總課時數(shù)的1/6，考試也少不了一篇作文，其分值或35（100分制）或60（150分制），重要性不言而喻。據(jù)對閩、浙、蘇10所高校、30所中學進行調(diào)查，學生不喜歡和害怕寫作文的、加上棄權(quán)的人數(shù)超過了很喜歡和喜歡寫作的人數(shù)（很喜歡的占6.1%，喜歡的占39.6%，不喜歡的占34.4%，害怕的占10.2%，棄權(quán)的占9.6%），年級越高，喜歡寫作的比例遞減。[2]而一首順口溜更充分寫出了學生對寫作的感受：“作文難，難作文，下筆無言難成文；頭兒空，肚兒空，空來空去空對空。”
分析學生產(chǎn)生寫作問題的原因有：
(一)缺乏應有的心理自由。題目為命題的多數(shù)；教學中過于強調(diào)思想教育價值和表達技巧；教師評語的過于籠統(tǒng)。
(二)體會不到作文的價值。訓練文體單一，不重視實用性文章的寫作，作文訓練只是作業(yè)問題使作文變成脫離社會需要的教學，學生體會不到寫文章的社會價值和交際作用，認為寫文章只是完成功課的需要，是為了獲得一個好分數(shù)。
(三)欠缺基本的成就感。在批改、評分時，教師多半缺乏客觀的標準，評分寬嚴掌握不一。寫作是中小學各學科評分中最難客觀化的題目。教師對學生的作文通常只會給60～80分，有的按競賽或升學考試的做法只給及格分。由于給分存在趨中傾向，難以使不同水平的作文的分數(shù)拉開距離，致使學生當作文達到一定的程度后就不愿再努力練習。
(四)缺乏及時有益的反饋。詳改兩個班級的作文，教師即使全力以赴也可能要積壓較長的時間。學生得過一二周才可得到教師這個惟一“讀者”的意見：一個分數(shù)，一個“閱”字或一些空洞的評語�，F(xiàn)在一般發(fā)兩本作文簿讓學生交替使用，可使教師不急于批改。對教師的批改結(jié)果，多數(shù)學生只看個分數(shù)就把作文本塞入書桌，起不到應有的作用。而教師又不能舍此而作重點批改，否則有對學生不負責之嫌。除了教師，學生再難得到其他方面的意見，更難獲得讀者和作者意義上的溝通。[3]
寫作在中學生看來只是一項不得不做的任務，他們雖然有表達和交流的對象，但這個單一的對象（老師）卻有以下一些特點：“高”--過于強調(diào)思想教育價值和表達技巧；作文訓練存在文學化傾向，甚至用成人的標準衡量學生的作品。“空”--不重視實用性文章的寫作，使作文變成脫離社會需要；批改后，給文章一個分數(shù)，一個“閱”字或一些空洞的評語。“緩”--批改、點評，寫作反饋無法及時有效。“威”--在批改、評分時，教師多半缺乏客觀的標準，以個人主觀定寫作分值的高低，“我的地盤我說了算”。
二、教師如何看待寫作教學
我們來看一組關(guān)于教師對寫作教學的認識和行為的問卷調(diào)查圖表：
表1：教師對寫作教學的基本認識
對寫作教學重要性的
認識
不重要1%
一般性11%
比較重要28%
非常重要61%
讓學生寫作的目的
課程表安排
1%
考試中取得好成績67%
提高學生寫作素質(zhì)31%
其他
0%
對學生寫作訓練作用的認識
學生人格的建構(gòu)10%
寫作技能技法訓練70%
生活積累的提煉
10%
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)20%
表2：教師作文指導的內(nèi)容
作文指導內(nèi)容
審題
立意
取材
構(gòu)思
修改
其他
占調(diào)查者的百分比
20%
39%
14%
20%
5%
2%
可見，除了教師對作文本身價值的理解外，教師對作文與考試之間關(guān)系的理解也影響著他們的價值判斷和行為指向。在更多教師追求為應試而作文的前提下，單純注重技能技法訓練的教師（70%）也就遠遠多于注重人文素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)造性培養(yǎng)的。目前寫作教學指導的內(nèi)容，集中在寫前指導，忽視了寫中、寫后指導。
而對于寫前指導也僅圍繞在“寫什么”和“怎么寫”的指導，而對于“為什么寫”這一寫作的出發(fā)點關(guān)注甚少，在對能明確寫作目的和對象的讀者意識的調(diào)查中顯示，12%的教師認為培養(yǎng)學生讀者意識沒有必要，18%的教師認為不太必要，29%的教師認為有一定必要性，31%的教師認為非常必要。但在訪談、實際的作文聽課及對作文教案的翻閱中，發(fā)現(xiàn)僅有極少數(shù)的教師在寫作教學實踐中有意識的讓學生明確“為什么寫”。[4]
三、 國內(nèi)外如何看待寫作教學中讀者意識的培養(yǎng)
在寫作教學中要注意培養(yǎng)讀者意識，國內(nèi)外教育領(lǐng)域一直以來都是有所關(guān)注的。近年來，更有所側(cè)重，國際寫作組織在倡導“為自己寫作”的同時，也倡導“為不同的讀者寫作”。
英國的語文教學大綱第二階段學習大綱中要求：“指導學生練習為不同的讀者群而寫作，如老師、同學、學�；蛏鐓^(qū)中其他的孩子和成年人，以及想象中的讀者�！辈⒅赋�，要提供機會指導學生針對特別讀者群、廣泛未知的讀者等進行寫作訓練。英國寫作二級達標標準要求“表現(xiàn)出對讀者的考慮”；八級達標標準中也提出：“寫作中學生能選擇有特色的表達方式，體現(xiàn)獨特的寫作效果，吸引讀者的興趣�！盵5]“英國寫作計劃”委員會設計“圣連納故事計劃”，讓9到13歲的學生為學前兒童編寫一些故事書，這些學生探訪當?shù)氐膶W前兒童，了解他們的閱讀興趣。年齡稍人的學生還與學前兒童的父母見面，互相就故事內(nèi)容交換意見。結(jié)果所寫文章圖文并茂具有創(chuàng)造性很符合所定對象閱讀。[6]
對對象意識培養(yǎng)的重視是日本寫作教學一大特色�！皩ο笠庾R”，與“讀者意識”含義是相同的。日本從低年級起就對學生進行有計劃的對象意識訓練。如《學習指導綱要》中規(guī)定：“(低年級)一邊考慮對象和目的，一邊寫。(中年級) 對應不同的對象和目的能夠注意段和段間的相互關(guān)系，把調(diào)查的事清楚明白地寫出來對應不同的對象與目的，恰如其分地表達。(高年級)對應一定的目的和企圖，把思考的事有條理地寫成文章，養(yǎng)成考慮自己的表達效果進行表達的習慣。對應一定的目的和意圖，把自己的思考有效地進行書面表達�！彼麄冋J為，語言表達的目的可以分為五項：報告、說服、感動、導致行動、娛樂讀者，因此寫作必須要有對象意識，即使沒有別人也要給自己看。如關(guān)于旅游，若寫給父母看，就要以匯報為目的；寫給兄弟看，主要以介紹為目的；寫給游客看，則要以愉悅為目的了。對象不同，目的不同，表達方式自然就不一樣。[7]
德國、美國、韓國等都有類似的相應的寫作教學規(guī)定和教學實踐要求。在中國的現(xiàn)代語文教育史上，夏 尊、朱自清等也曾力導“讀者意識”寫作觀。
夏 尊認為“所謂好的文章就是使讀者容易領(lǐng)略、感動、樂于閱讀的文字。諸君執(zhí)筆為文的時候，第一，不要忘記有讀者；第二，須努力地求適合讀者的心情，要使讀者在你的文字中得到興趣或愉快，不要使讀者得到厭倦�！盵8]文章應求對人、時、地、目的的適當。他設計了六個問題，讓學生作文時思考：(1)為什么做這文？即讓學生明確作文的目的，文章應給讀者的是實用價值還是審美感受。(2)在文中所要述的是什么？即思考文章中心，使讀者明了。(3)誰在做這文？即明確作者的地位、知道白己應以何種身份向讀者說話。(4)在什么地方做這文？即思考的是作文的應用環(huán)境，以求判定向讀者說的話是否適應特定的場合。(5)什么時候做這文？思考的是作文的時代觀念，以避免對讀者說出不合時宜的話。(6) 怎樣做這文？探究的是作文的方法，以確定如何表達易為讀者所接受。
朱自清認為，“寫作練習是為了應用，其實就是應用于這種種假想的讀者，寫作練習可以沒有教師，可不能沒有讀者�！盵9]他提出寫作中“假想的讀者卻可以很多”，除教師外還有父母、兄弟、地方人士、社會團體、政府、政府領(lǐng)導等等。為培養(yǎng)學生寫作中的“讀者意識”，朱自清主張把報紙文字作為寫作學習的范文，提出書信文體的寫作。
國家教育部在新制定的《全日制義務教育語文課程標準》中，對7-9年級（初中）的寫作教學規(guī)定的第一條課程目標就是“寫作時考慮不同的目的和對象”�！霸敢鈱⒆约旱牧曌髯x給人聽，與別人分享習作的快樂�！�(第二學段)“懂得寫作是為了自我表達和與人交流�！薄靶薷淖约旱牧曌�，并主動與他人交接修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔�！�(第三學段)“寫作時考慮不同的目的和對象�！薄澳芘c他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解�！�(第四學段) 而在《普通高中語文課程標準》中提出兩條與讀者意識相關(guān)的。（1）能考慮不同的目的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神。（2）能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果。
綜上所述，我們可以得出以下結(jié)論：
1、從學生對待寫作的心態(tài)上來看，一旦寫作，想到的只是和一個“高”、“空”、“緩”、“威”的讀者交流，如何寫得出“放心自然”文？因而，在寫作中要有“寫給誰看”的讀者意識的培養(yǎng)，并且必須打破，這個“誰”就是老師的意識和現(xiàn)狀，否則作文中頻頻出現(xiàn)“偽崇高”、“偽個性化”、“八股化”將不必再納悶，至于新課標要求--鼓勵學生“自由”、“有個性”、“有創(chuàng)意”表達，“引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情”，也可以束之高閣了。
2、從教師對待寫作教學的問卷調(diào)查來看，寫作的邏輯順序應該是為什么寫、寫什么、怎么寫，而當前的寫作教學卻明顯打亂了這一順序，把重心放在這邏輯鏈條的后面兩個環(huán)節(jié)，即“寫什么”、“怎么寫”，對于解決最前面的“為什么寫”（含“寫給誰看”，“想表達交流的目的是什么”）的問題則存在嚴重的忽視。
3、從國內(nèi)外對寫作教學中讀者意識的培養(yǎng)的認識來看，可以說，國內(nèi)外都已經(jīng)注意到了讀者意識在寫作教學中的作用并加以制度化或現(xiàn)實化。國內(nèi)也已有不少人關(guān)注這個問題，如祝新華、葉劍剛、林一平、周國平、胡根林、李永妃等，但事實上具體的實踐操作還是比較少。這也可以從目前的作文教學現(xiàn)狀調(diào)查中看出，寫作教學中要培養(yǎng)讀者意識的意識雖然有，但并不清晰，而且遠沒成為實際教學內(nèi)容。
因此，在寫作教學中讀者意識的培養(yǎng)的問題亟待重視并處理。
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[1]中華人民共和國教育部制訂．普通高中語文課程標準（實驗）．人民教育出版社．2003年4月版，P．17
[2]潘新和主編．高等師范寫作三能教程．人民教育出版社2000年
[3]摘改自，祝新華．從學生作文心理角度開展作文教學改革［Ｊ］．課程教材教法．2001年第3期
[4]奕貽愛1，顧東臣2，對新課程背景下中學作文教學現(xiàn)狀的調(diào)查與思考青島大學師范學院學報第23卷第2期2006年6月．調(diào)查的范圍包括青島、大連、杭州、長春等地的初中和高中。調(diào)查方法是隨機抽樣問卷，結(jié)合訪問、座談等方式。發(fā)出問卷400份，回收有效答卷320多份，有效回收率為80%。
[5]胡根林．寫作教學應凸顯讀者意識［Ｊ］．語文教學與研究，2006．12．P．47--48
[6]李永妃．淺談如何樹立學生習作的讀者意識［Ｊ］．欽州學院學報，2006年10月第21卷第5期． P．82--85
[7]胡根林．寫作教學應凸顯讀者意識［Ｊ］．語文教學與研究，2006，12．P．47--48
[8]夏 尊．文章作法［Ｍ］．浙江文藝出版社，1983年版，P．95
[9]朱自清．國文教學論教本與寫作［Ｍ］．開明書店，1947年版，P．149一150
[寫作教學亟待重視讀者意識的培養(yǎng)]相關(guān)文章：
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