閆萬(wàn)學(xué)
在眾多課程中，語(yǔ)文是與審美教育關(guān)系最為密切的一門(mén)學(xué)科。審美教育即美育，它是美學(xué)和教育相結(jié)合而產(chǎn)生的一門(mén)運(yùn)用學(xué)科，也是以美育人的一門(mén)新興學(xué)科。其任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美心理和提高學(xué)生的審美能力。美育歸根到底是對(duì)人的教育。
語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定：“課文要選文質(zhì)優(yōu)美，適合教學(xué)的典范文章。”這條選取教材的原則，要求課文內(nèi)容要通過(guò)優(yōu)美的文字形式來(lái)展示崇高的思想境界，那么語(yǔ)文教材就與美育結(jié)下了不解之緣。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)傳授知識(shí)、訓(xùn)練能力、培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的過(guò)程。在語(yǔ)文課上，師生共同探討那些典范的文章，潛心閱讀賞析其中的佳構(gòu)美旨，美育也就自然而然的滲透在其間了。
筆者認(rèn)為語(yǔ)文教師要重視學(xué)生自身實(shí)踐活動(dòng)及審美能力的培養(yǎng)和提高，要按照審美要求設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，盡量做到在傳授知識(shí)的同時(shí)講究美感效應(yīng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀(guān)和學(xué)生在課堂上的積極參與性，使他們思維發(fā)散，能創(chuàng)設(shè)性地聯(lián)想和想象，并使他們能利用所學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造出新的圖象、生活內(nèi)容和人物形象來(lái)，進(jìn)而深入到美的境界中去徜徉、遨游。
在教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師要營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，注重課堂上的互動(dòng)性，使課堂“活”起來(lái)，這樣才能收到事半功倍的教學(xué)效果。例如，蘇軾的《惠崇春江晚景》“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿(mǎn)地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)�！蓖蹙S的《山居秋瞑》“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”在對(duì)這兩首極富詩(shī)情畫(huà)意的寫(xiě)景詩(shī)的教學(xué)過(guò)程實(shí)施中，怎么才能使學(xué)生真正體會(huì)和欣賞“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的美妙意境及意蘊(yùn)呢？我沒(méi)有按照常規(guī)的教學(xué)方法去為學(xué)生賞析，而是讓學(xué)生自備白紙和顏料，當(dāng)堂對(duì)這首詩(shī)作畫(huà)。要求是逐詞逐句細(xì)心咀嚼，慢慢品嘗想象，根據(jù)自己對(duì)詩(shī)內(nèi)容的理解程度和審美能力，從最美的設(shè)計(jì)角度去創(chuàng)作，然后自己動(dòng)手把這首詩(shī)所表現(xiàn)的意境畫(huà)出來(lái)。當(dāng)時(shí)同學(xué)們顯得情緒高漲異常興奮。有的摩拳擦掌，躍躍欲試地動(dòng)筆畫(huà)了起來(lái)；有的默默誦讀，仔細(xì)鑒賞；有的竊竊私語(yǔ)幾人討論；有的緊鎖眉頭一語(yǔ)不發(fā)，發(fā)揮想象�？煜抡n時(shí)大部分學(xué)生完成了這個(gè)作業(yè)。出乎意料的是有幾幅作品創(chuàng)意太美妙了�！按渲瘛薄疤一ā薄敖薄昂与唷�；“明月”“松間”“清泉”“浣女”“漁舟”等這些描寫(xiě)景物的意象通過(guò)學(xué)生的畫(huà)筆展現(xiàn)在讀者面前。圖畫(huà)輪廓清晰、色彩鮮明、近景遠(yuǎn)景彼此搭配得協(xié)調(diào)和諧、整齊統(tǒng)一。富有審美情趣的“春江晚景圖”和“山居秋瞑圖”被創(chuàng)作出來(lái)了。欣慰的是教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)了明快的節(jié)奏感和愉悅感，詩(shī)意不講自明。
課后反饋的信息，這堂課學(xué)生不僅僅背會(huì)了這兩首詩(shī)，更重要的是激活了學(xué)生審美的感受力、鑒賞力、想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生真正感悟到“詩(shī)中有畫(huà)”的深層意蘊(yùn)，并對(duì)“春江水暖鴨先知”這句詩(shī)體現(xiàn)的“不身處水中，怎知水冷暖”所包含的對(duì)人生、對(duì)社會(huì)生活規(guī)律的思考，學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)上都獲得了美的啟迪和享受。
可見(jiàn)在語(yǔ)文課上，教師應(yīng)該追求情景交融的美學(xué)教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生從美育的角度去賞析課文，體驗(yàn)生活，感悟人生。對(duì)美的地方如癡如迷、如沐春風(fēng)；丑的地方滿(mǎn)腔義憤、如對(duì)仇敵；樂(lè)的地方忍俊不禁；悲的地方則又會(huì)潸然淚下。教師如把教材中的“此情此景”化為學(xué)生的“我情我景”，使學(xué)生不僅“知之”，而且“好之樂(lè)之”，那么整個(gè)語(yǔ)文課的教學(xué)就會(huì)生動(dòng)活潑，情趣橫生，富有感染力，使一般的知識(shí)傳授達(dá)到了一種審美的境界。
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[按審美要求設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂教學(xué)(人教版高二)]相關(guān)文章：
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