灌云縣沂北中學(xué) 董防老師
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)本文的記敘順序和文章的結(jié)構(gòu)形式。
2.學(xué)習(xí)本文抓住人物特征的外貌描寫。
3.體會(huì)本文遣詞造句的濃烈的感情色彩。
4.認(rèn)真體會(huì)作者思念和崇敬魯迅的思想感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的愿望。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1.記敘文的基本知識(shí)：記敘的順序和方式。
2.理清文章的結(jié)構(gòu)層次。
教學(xué)過程
1.知識(shí)導(dǎo)入。
第二冊以學(xué)習(xí)記敘文為主。學(xué)習(xí)記敘文必須掌握它的文體知識(shí)，以利于閱讀分析課文。
下面，由教師提問、學(xué)生回答、教師再加以點(diǎn)撥，作出明確概括。
(1)記敘文的要素有哪些？
作為一篇記敘文，記人記事都必須具備一定的要素才能說清楚。
記敘的要素有六個(gè)，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，叫做“六要素”。
過去，人們通常使用“五要素”說，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件和為什么（原因和結(jié)果）。這“五要素”說中外通用，特別在新聞報(bào)道中成為定論。由于這五個(gè)詞英語的打頭一個(gè)字母都是“W”，故又稱“五個(gè)W”。
我們中國傳統(tǒng)的說法是“四要素”，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。這“四要素”說其實(shí)就包括了前述的“五”和“六”要素，“事件”就包括事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果�，F(xiàn)在稱“六要素”表達(dá)得更具體了。
任何一篇記敘文，在一般情況下，都必須具備這六個(gè)要素，但有時(shí)不影響表達(dá)，也并不是不可省略某些要素。
這六個(gè)要素的表達(dá)，在一篇具體的文章中是多種多樣的。這點(diǎn)必須清楚。
(2)記敘文中的順序指的是什么呢？
記敘文中的順序指的是：用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來安排材料的先后。
安排材料先后的標(biāo)準(zhǔn)是多種多樣的，這就決定了文章的順序也不會(huì)是一種。主要的有：
時(shí)間順序，也可以說是事物發(fā)展的順序。記敘文以記人記事為主，人物的活動(dòng)離不開事件，所以，按照事物發(fā)展的過程，即時(shí)間的先后來展開記敘，是記敘文最基本的順序。
空間順序，即按照地點(diǎn)的不同、空間的變換來安排文章的材料。如《從百草園到三味書屋》，就有空間順序，先寫“百草園”，后寫“三味書屋”。
此外，還有按照事物的性質(zhì)安排順序、按照感情的發(fā)展變化安排順序等。這些順序，以后都要接觸到，這里了解一下，是為了更好地掌握時(shí)間順序。
(3)按時(shí)間順序、或事物發(fā)展的順序來安排記敘的材料，都有哪些方式？
按時(shí)間和事物發(fā)展的過程來敘述故事，可以有多種方式，通常用到的有：
順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘。
這是第二冊記敘文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。事實(shí)上，我們在前面學(xué)過的文章中都有過接觸。
按照前面三個(gè)提問，邊回答、邊訂正、邊總結(jié)，依次出現(xiàn)板書。
記敘文基本知識(shí)
1.要素：
時(shí)、地、人、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果
2.順序：
時(shí)間（事物發(fā)展過程）
空間（不同地點(diǎn)）
事物性質(zhì)
感情變化
3.方式：
順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘
(4)什么是順敘？
“順敘”就是原原本本按照事物發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束的自然過程來安排材料，事物發(fā)展的過程往往也是時(shí)間先后的過程。所以，時(shí)間順序和事物發(fā)展的順序在文章中是統(tǒng)一的。
我們今天學(xué)習(xí)的新課《一面》，就是采用“順敘”的方法來安排材料的一篇范文。
2.預(yù)習(xí)課文。
(1)簡介課文。
要求：看標(biāo)題、看預(yù)習(xí)提示第1段、從頭至尾瀏覽（即視線掃瞄）一下課文。
教師采取邊提問、邊講解、邊板書的方法，初步明確以下問題。
①本文寫的人物是誰？
②本文寫的是一件什么事？
③本文的作者是誰？
�、鼙疚膶懽髟谑裁茨甏�？
教師明確：
�、俦疚膶懙闹饕宋锸囚斞�。
魯迅，生于1881年，1936年10月19日去世，是我國民主革命時(shí)期偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。
本文寫于1936年10月，魯迅逝世的當(dāng)月。
本文的作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學(xué)習(xí)、當(dāng)售票員，后加入共產(chǎn)黨，參加過罷工，1936年后從事寫作和翻譯。
本文寫的是作者和魯迅的一次見面。
(2)快速閱讀。
要求：本文約2600多字，按每分鐘讀300字算，給10分鐘讀完一遍，不必細(xì)看，了解大概，掌握整體情節(jié)結(jié)構(gòu)。
本文以空行隔開，分為兩個(gè)部分，記敘主要在第一部分，請同學(xué)們閱讀這一部分并劃分層次，思考作者是按照怎樣的順序來寫和魯迅的一面之交的。
拿起筆，在每一層次的空白處做上記號(hào)，能用一個(gè)詞或一個(gè)短語概括一下這一層的意思寫在空白處就最好。
(3)檢查閱讀。
找上、中、下三類學(xué)生回答，看誰分得大體正確，使用的符號(hào)最恰當(dāng)，概括得最準(zhǔn)確。
教師邊訂正、邊解答。
�、俦疚牡谝徊糠謱懥俗髡哌M(jìn)內(nèi)山書店見到魯迅然后離開內(nèi)山書店的全過程。這一過程，既是時(shí)間順序，又是事情發(fā)展的順序。
�、诒疚牡谝徊糠执篌w上可分為三個(gè)層次。
第一層次：1、2兩段，寫“我”去內(nèi)山書店的原因。
第二層次：3至17段，寫內(nèi)山的熱情接待和“我”買書的困難。
第三層次：18至38段，寫“我”和魯迅的會(huì)面。
依次板書
第二部分：作者的感想
注意：這一板書的歸納不應(yīng)是唯一的，允許學(xué)生有不同的概括方式。
3.重點(diǎn)批劃。
具體劃分第一部分的三個(gè)層次，在相應(yīng)的空白處各自概括這三層的意思。
在書上用曲線（或重點(diǎn)號(hào)）劃出本文寫出記敘基本要素的有關(guān)語句。
時(shí)間－－1932年秋，一天中午。
地點(diǎn)－－虹口公園，內(nèi)山書店。
事情的起因－－在那里躲一會(huì)兒雨，順便歇歇也好。
主要人物（魯迅）的出場－－
我向里面望了一下……只能模糊辨出坐在南首的是一個(gè)瘦瘦的……中國人。
原先和內(nèi)山說話的那個(gè)老人咬著煙嘴走了出來。
事情的結(jié)果－－我恭敬地鞠了一躬，把書塞進(jìn)帆布袋，背起便走出書店的門。
布置作業(yè)
1.具體做課后“練習(xí)三”，用文字說明理由，簡要整理寫在練習(xí)本上，準(zhǔn)備回答。
2.思考課后“練習(xí)二”。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1.課文的內(nèi)容層次。
2.外貌描寫的方法和作用。
教學(xué)過程
1.結(jié)合檢查作業(yè)，梳理內(nèi)容層次。
教師不必要求學(xué)生回答練習(xí)的具體答案，只檢查是否作了，然后換一個(gè)角度提問，主要檢查學(xué)生是否理解。
(1)從整篇文章看，本文是記一件事呢，還是寫一個(gè)人？
回答肯定是兩種答案均有。本文是既寫人又記事。寫人和記事是分不開的，人的活動(dòng)構(gòu)成事件，事件當(dāng)中表現(xiàn)人物。但從文章的整體傾向來看，又有重點(diǎn)在于寫人或記事的不同。
從本文的整體看，雖然記的是一件事（此處可由學(xué)生概括是一件什么事），寫作者和魯迅的一次會(huì)見，而重點(diǎn)卻在寫人。
(2)為什么說本文的重點(diǎn)放在寫人上？
一般地說，記敘文記事的目的都是為了寫人。這篇文章寫一個(gè)普通工人和魯迅的“一面”之緣，就更是如此。
本文通篇都是記事，但事情的每一個(gè)部分的記敘都圍繞著寫人。
(3)本文具體寫作者和魯迅見“一面”這件事在第一部分的第三層，為什么要寫第一第二層呢？這兩層與第三層有什么關(guān)系呢？
如果把第三層的內(nèi)容用“一面的情景”來概括，那么，第一、二層應(yīng)該怎樣概括呢？
第一層次：寫“我”去內(nèi)山書店的原因，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情起因。
第二層次：寫內(nèi)山熱情接待和買書困難。
出現(xiàn)了魯迅的模糊形象、魯迅的名字。
第三層次：寫有幸見了“一面”，魯迅的關(guān)懷、辨識(shí)出魯迅。
第三層次寫出“一面的情景”，第二層次就寫出“一面的起因”，第一層次就寫出“一面的背景”。這也正是三個(gè)層次之間的關(guān)系。
(4)第二部分（即結(jié)尾段）議論感想，寫的是見“一面”的什么呢？能不能也用一個(gè)詞概括？
在學(xué)生的回答中比較、分析、
明確：第二部分寫出“一面的影響”。
小結(jié)：
本文寫事是完整的統(tǒng)一的，兩大部分之間是有機(jī)地聯(lián)系在一起的。以“一面”為核心事件，寫出了前因后果，焦點(diǎn)集中在這“一面”的主人公魯迅身上。
2.分析外貌描寫－－人物描寫的重點(diǎn)。
本文的重點(diǎn)是寫人。下面，讓我們再細(xì)讀課文，看看作者是怎樣突出魯迅這一人物形象的。
(1)本文寫魯迅，用筆墨最多的是什么？也就是說，對魯迅的描寫，側(cè)重點(diǎn)放在哪個(gè)方面？
本文寫魯迅，用筆最多的是外貌描寫，這是本文人物描寫的重點(diǎn)。
(2)為什么本文人物描寫的重點(diǎn)是外貌描寫呢？
這是由本文記的事的特點(diǎn)決定的。本文記的是一次見面，只能是人物外部形象的記實(shí)。而人物外部形象給作者的印象又非常突出，這就決定了要細(xì)致刻畫人物外貌。
(3)本文是怎樣描寫人物外貌的呢？
這里，我們要講一講外貌描寫的基本知識(shí)，在這方面，前人給我們總結(jié)了很好的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)就變成了一些理論知識(shí)。就本文有關(guān)的情況來看，有這樣三點(diǎn)值得重視：
①抓特征。人的外貌有很多共同的特征，如果只是一般化的描寫，那就會(huì)是“千人一面，”寫了等于沒寫。因此，寫外貌必須抓住人物的特征，即區(qū)別于其他人的最大的不同點(diǎn)。
�、谟幸暯�。即要選擇一定的角度去觀察、去描寫。這就是說，不能孤立地、靜止地寫人物外貌，一定要放到具體的環(huán)境中去。這樣，人物就活了，描寫就有角度了，外貌的表現(xiàn)層次也就豐富多樣了。
�、郾憩F(xiàn)性格。如果只是為了人物外貌而寫人物外貌，就會(huì)失去外貌描寫的目的和意義。寫外貌必須能有助于表現(xiàn)人物性格。
下面，我們根據(jù)這三點(diǎn)來分析課文中的外貌描寫。
(4)本文幾次寫了魯迅的外貌，通過什么視角、抓住了哪些特征？細(xì)細(xì)梳理課文，劃出重點(diǎn)，概括回答問題。
第一次描寫：在暗處，只能模糊辨出形體。寫了長衫（因有顏色）、煙嘴（因有火光）。
第二處描寫：在近處，看得清楚了。寫了面孔、寸發(fā)、胡須。這三樣都抓住了特征，直豎的寸發(fā)，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現(xiàn)。
面對面，可以仔細(xì)辨認(rèn)。前兩次描寫的總繪，還是面孔、寸發(fā)、胡順、長衫、煙嘴，只是更細(xì)致、更具體了。
隨講隨出現(xiàn)板書。
外貌描寫
視角 特征
暗處（模糊） 長衫、煙嘴
近處（清楚） 面孔、寸發(fā)、胡須
對面（仔細(xì)） 總合描繪
(5)作者是怎樣描繪這些外貌特征的，突出的最主要的特征是什么？
作者寫魯迅的面孔、寸發(fā)、胡須、長衫，都各具特色，都與作者的視線相適應(yīng)，而最主要的是突出了他的“瘦”，因過分的操勞而損壞了健康的戰(zhàn)士的形象。
(6)作者從外貌描寫中是怎樣表現(xiàn)人物的性格的呢？從文中哪些地方，我們感受到魯迅的精神和人格的偉大？
本文在外貌描寫中突出人物的性格有以下幾種方法：
�、倜鑼懕旧淼母星閮A向。提問：從哪些語句中體現(xiàn)出來？
第二次描寫：“精神很好，沒有一點(diǎn)頹唐的樣子”；“頭發(fā)……卻一根一根精神抖擻地直豎著”。
�、谟檬闱楣P調(diào)寫感受，烘托人物。提問：從哪些語句中體現(xiàn)出來？
第二次描寫：魯迅看了“我”一眼之后，文中寫道：“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩－－嚴(yán)肅和慈愛交織著的撫摩似的。”
第三次描寫：似乎認(rèn)出是魯迅之后：“我結(jié)結(jié)巴巴，歡喜得快要跳起來了……”
�、塾眠m當(dāng)?shù)淖h論來深化人物性格。提問：從哪些語句中體現(xiàn)出來？
第三次描寫：認(rèn)出魯迅后，“正是他，站在行進(jìn)行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅……越老越頑強(qiáng)的戰(zhàn)士！”
第二部分：“前面是一條路……”
以上諸種手法的運(yùn)用，使魯迅的外貌更具內(nèi)在的表現(xiàn)力量，突出了他的無限關(guān)懷后輩和剛毅、堅(jiān)韌的性格。
以上內(nèi)容，依次出現(xiàn)板書。
外貌描寫突出性格手法
1.描寫本身的感情傾向
2.寫感受烘托人物
3.用議論深化人物性格
4.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中伏筆和照應(yīng)。
文中魯迅的出場和描寫、“我”對魯迅的逐步辨認(rèn)，都不是一次完成的，有一個(gè)過程，作者行文中必先有一些暗示，能不能找到幫助“我”認(rèn)出魯迅的伏筆？
在學(xué)生尋找的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)劃出下列語句，說說有無暗示作用。
�、倌切β暲铮路饚е稽c(diǎn)“非日本”的什么東西。
�、诳匆幌履菚梗杖挥≈棒斞缸g”三個(gè)字。
�、鬯钦l？……我一進(jìn)門的時(shí)候本來就有點(diǎn)疑惑，現(xiàn)在更加疑惑了……
以上文字連起來就會(huì)發(fā)現(xiàn)，從最初看到魯迅到最后認(rèn)出魯迅，在作者的行文中都流露了自己的心理活動(dòng)，作好了伏筆。
布置作業(yè)
思考課后練習(xí)一。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1.體會(huì)詞語感情色彩。
2.解決生字生詞。
3.學(xué)會(huì)簡要批注。
教學(xué)過程
1.檢查作業(yè)。
2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語的感情色彩并批注。
記敘的語言，有的是交代情節(jié)，有的則帶有抒情意味，用抒情的筆調(diào)來敘事，來描寫。這里，重要的問題是“遣詞造句”。
本文帶有感情色彩的詞句很多，大家挑出來，用簡明扼要的語言概括一下，寫在相應(yīng)的空白處，以作批注。
例句，學(xué)生先答，教師比較。
作者認(rèn)出魯迅以后。
“結(jié)結(jié)巴巴”：一種激動(dòng)的心情，一時(shí)難以用語言表達(dá)。
“向四周望了一望，可沒蹦出來”：當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境險(xiǎn)惡，顯示特有的機(jī)警，顯示對魯迅特有的愛護(hù)和崇敬。
“帶著體溫”：保存了多少時(shí)間，多么珍貴！
“他的手多瘦呵！我鼻子陡然一陣酸，像要哭出來”：魯迅操勞一生，作出了多大的犧牲！作者激動(dòng)之情達(dá)到頂點(diǎn)。
“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩……似的�！保河米陨淼母惺鼙憩F(xiàn)對魯迅的崇敬。
“我低了頭，頭腦里轟隆轟隆的。我不敢看他的臉�！保好軓�(fù)雜的心情，反襯出魯迅對年輕人的深切關(guān)切之情。
第二部分的議論，帶有強(qiáng)烈的抒情色彩。
“我們不愿恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時(shí)候”：語句工整，對仗，含義極其豐富：應(yīng)該恣情地悲痛，但我們不愿，時(shí)代的責(zé)任感、魯迅的遺志也使我們不能。事實(shí)上，這已經(jīng)表達(dá)了作者恣情悲痛的心情。
“我們也不愿計(jì)算我們的損失，這是難于計(jì)算的”：魯迅的死造成了難以計(jì)算的巨大損失，我們不愿計(jì)算是因?yàn)槲覀円瓿婶斞肝淳沟氖聵I(yè)。
3.字詞注音解釋。
教師出示小黑板訂正。
生字生詞
地窖（ｊｉàｏ）：收藏東西的地洞。
赫然（ｈè）：顯耀、盛大。見文中注解。
嵌著（ｑｉàｎ）：把東西鑲?cè)氚继帯?/p>
窘相（ｊｉǒｎｇ）：為難。文中有“不自在”意。
頹唐（ｔｕí）：精神不振作。
熏黑（ｘūｎ）：煙氣接觸物體。
憎惡（ｚēｎｇ ｗù）：厭惡。
虐待（ｎüè）：兇狠刻薄待人。
揩油（ｋ�。椋阂娮⒔�。
恣情（ｚì）：放縱、無所顧忌。
撫摩（ｆǔ）、摩挲（ｓｕō）：見注。
抖擻（ｓǒｕ）：見注。
腦勺（ｓｈáｏ）：勺，一種器具，此為比喻。
4.吟誦課文。
主要體會(huì)語言的感情色彩，各自小聲吟誦，以不影響他人而自己又能出聲為限。
布置作業(yè)
1.課后練習(xí)四
2.整理筆記，完善眉批。
教案點(diǎn)評：
本文無論從思想內(nèi)容還是從表現(xiàn)形式上看，都是一篇分量很重的記敘文，是學(xué)習(xí)用“順敘”的方式記敘事件的范文。講授本文應(yīng)以文章的結(jié)構(gòu)形式為綱，理解文章怎樣按照時(shí)間順序和事物發(fā)展的順序來記敘作者和魯迅的“一面”之交的。在這個(gè)過程中，突出人物描寫、特別是外貌描寫的部分；并進(jìn)一步細(xì)細(xì)梳理文字，領(lǐng)會(huì)作者是怎樣圍繞外貌描寫使用了一些什么樣的手法來刻畫人物的思想性格，體現(xiàn)作者的思想感情的。然后落實(shí)到語言表達(dá)上，體會(huì)作者怎樣將思想感情傾注在遣詞造句的過程中。
講授本文可用三個(gè)課時(shí)，每一課時(shí)各有側(cè)重點(diǎn)，逐一體現(xiàn)上述教學(xué)思路。
在教學(xué)過程中，要牢牢掌握“文道統(tǒng)一”的原則，從寫作的角度去分析課文，絲毫也不能離開思想內(nèi)容；從一個(gè)側(cè)面去理解課文，也不能離開文章的整體把握。
在教學(xué)過程中，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師要教給學(xué)生的知識(shí)，必須讓學(xué)生在自己閱讀、思考、領(lǐng)會(huì)的過程中獲得。切忌將教師鉆研教材得出的結(jié)論，簡單地傳授給學(xué)生。
[一面(七年級(jí)) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]相關(guān)文章：
4.動(dòng)物過冬教案教學(xué)設(shè)計(jì)