武漢市漢南一中 張大勇
語(yǔ)文是一門(mén)思維性極強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，形成良好的思維品質(zhì)是語(yǔ)文學(xué)科的硬任務(wù)。作為檢驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)效的高考，在語(yǔ)文試卷中處處滲透了對(duì)思維品質(zhì)的考查，其考查面通常包括：
一思維的敏感性
思維的敏感性要求思考者根據(jù)環(huán)境、對(duì)象、場(chǎng)合等的個(gè)別差異敏銳而迅速作出判斷，確定思維指向，整合思路。將信息隱蔽化、模糊化(暗示)是現(xiàn)行高考考查思維敏感性的常見(jiàn)手段。暗示設(shè)置的點(diǎn)很多，題干、選擇肢、文題、作者、出處、注釋、標(biāo)點(diǎn)等只要可能，均可設(shè)置暗示。題干可通過(guò)解說(shuō)、提供背景、設(shè)問(wèn)等來(lái)暗示。如1998年高考題社科類(lèi)閱讀（宗璞《報(bào)秋》）第29題：
①反復(fù)使用“便”字的好處是 ；
②反復(fù)使用“領(lǐng)取”字的好處是 。
答題者應(yīng)充分注意題干中兩次出現(xiàn)的“反復(fù)”一詞�！胺磸�(fù)”的作用一般是“突出、強(qiáng)調(diào)”，這樣一想答案就清晰了；反之，如果不能覺(jué)察題干中的異樣，答案可能就越答越遠(yuǎn)。
有的選擇項(xiàng)之間互相矛盾。如1998年高考題第15題詩(shī)詞鑒賞（賈島《題李凝幽居》），要求選出賞析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)，其中：A第一聯(lián)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言勾畫(huà)了李凝居處的環(huán)境，并暗示出他隱者的身份。C中間兩聯(lián)重在敘事和寫(xiě)景，首尾兩聯(lián)都明確寫(xiě)出了作者對(duì)隱逸生活的向往。敏感的答題者應(yīng)覺(jué)出，A、C兩項(xiàng)矛盾，答案就在它們之中產(chǎn)生（選C）。
平時(shí)的學(xué)習(xí)中，要養(yǎng)成聚精會(huì)神、質(zhì)疑察異、善于比較、善于聯(lián)想的習(xí)慣，這樣有助于培養(yǎng)思維的敏感性。
二、思維的深刻性
透過(guò)事物的表象，深入其內(nèi)部，通過(guò)思辨揭示其內(nèi)在關(guān)系，這是思維深刻性的特征。高考對(duì)思維深刻性的考查一直都在堅(jiān)持，并且呈現(xiàn)考面增寬、力度加大的趨勢(shì)。
如1999年高考社科類(lèi)閱讀（陶行知《創(chuàng)造宣言》）第23題：
這篇《創(chuàng)造宣言》認(rèn)為教育的最大成功是什么？為獲得這一成功，教育者要注意哪些問(wèn)題？
這兩問(wèn)的任何一問(wèn)都不可能套用原文中的現(xiàn)成句子充答案。正確作答，至少要經(jīng)歷這樣幾個(gè)回合：把握文章主旨--定向篩選信息--據(jù)意重組語(yǔ)言。否則，就難答到點(diǎn)子上，或者掛一漏萬(wàn)（第二問(wèn)答案有七點(diǎn)之多）。很明顯，思維在這里不再是單一、直線的，而是曲折、漸進(jìn)的，就在這樣的曲折反復(fù)中思維變得深刻。
除要求思維的深度外，思維的深刻性還對(duì)思維的力度提出要求，如深入事物本質(zhì)，或抓住規(guī)律，或揭示原因，或是預(yù)感發(fā)展的趨勢(shì)和結(jié)果等等。思維深刻透徹作為發(fā)展層級(jí)之一明確地出現(xiàn)在高考作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中。可見(jiàn)，思維深刻性的考查在高考中舉足輕重。常規(guī)訓(xùn)練中多追問(wèn)、多變換角度思考問(wèn)題有利于思維的深刻化。
三、思維的邏輯性
“心游萬(wàn)仞、神騖八極”不意味著思維無(wú)章可循，事理通達(dá)、層次明晰應(yīng)是思維的立身之本。高考中對(duì)思維邏輯性的考查題目多，分值重，形式活。如1999年高考題第6題：
填入下面橫線處的句子，與上下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是
去年夏天，我在杭州一所療養(yǎng)院里休養(yǎng)。 江岸后面是起伏在山巒和綿延不斷的樹(shù)林。
①這兒的景色真是美極了！
②那兒的景色真美！
③六和塔靜靜地矗立在錢(qián)塘江邊，
④六和塔在錢(qián)塘江邊靜靜地矗立著
⑤帆影點(diǎn)點(diǎn)的江面上碧波粼粼
⑥江面上帆影點(diǎn)點(diǎn)，碧波粼粼，
A．②③⑥ B．①④⑥ C．②③⑤ D．①④⑥
句首的“去年夏天”明示所述是回憶，既然是回憶，代詞當(dāng)用遠(yuǎn)指代詞；隨后的視點(diǎn)變化應(yīng)是江邊--江面--江岸后面，由近及遠(yuǎn)，這樣方合邏輯。解此題的關(guān)鍵，不靠通常意義上的陳述對(duì)象一致，而靠語(yǔ)句之間邏輯關(guān)系的把握。
再如2001年京皖、內(nèi)蒙春季高考社科類(lèi)閱讀（鄒志安《黃土》）第23題：
請(qǐng)用一兩句話概括文中所反映的當(dāng)時(shí)中國(guó)農(nóng)村的狀況。
此題難就難在思維框架的確立上。評(píng)價(jià)社會(huì)狀況的邏輯程序是從物質(zhì)到精神，正如評(píng)價(jià)一篇文章要從內(nèi)容和形式著眼一樣，這是特定事物對(duì)思維的邏輯限定，不建立這樣的思維架構(gòu)，就無(wú)嚴(yán)密的邏輯性可言。參考答案“廣大農(nóng)村還很落后，生活水平很差，人們精神貧困”正是這一架構(gòu)的體現(xiàn)。
四、思維的獨(dú)立性
思維的獨(dú)立性的主要表現(xiàn)是不受干擾，自主思考。先驗(yàn)思維或定勢(shì)思維（均為消極暗示）是思維獨(dú)立性的最大敵人，高考試題經(jīng)常用這兩種思維設(shè)置干擾考查思維的獨(dú)立性。
如1994年高考詩(shī)歌鑒賞題，要求指出賞析《菊花》（秋叢繞舍似陶家）不確切的項(xiàng)，此題的難度不在題目本身，而在能否逾越先驗(yàn)思維。因?yàn)橹袑W(xué)生接觸到的大大小小的詠菊詩(shī)，幾乎毫無(wú)例外地是頌揚(yáng)菊花品質(zhì)的高潔。如若擺脫不了這種思維慣性，答題者將渾然不覺(jué)掉進(jìn)“甜蜜的陷阱”。而實(shí)際上稍加留意便會(huì)發(fā)現(xiàn)，詩(shī)中已將愛(ài)菊的緣由說(shuō)得清清楚楚：“不是花中偏愛(ài)菊，此花開(kāi)后更無(wú)花。”
再看1996年高考試題元曲鑒賞（問(wèn)人間誰(shuí)是英雄）。此曲評(píng)價(jià)了三位歷史人物：
問(wèn)人間誰(shuí)是英雄？有釃酒臨江，橫槊曹公。紫蓋黃旗，多應(yīng)借得，赤壁東風(fēng)。更驚起南陽(yáng)臥龍，便成名八陣圖中。鼎足三分，一分西蜀，一分江東。
由于《三國(guó)演義》的家喻戶曉，提三國(guó)就跑不了劉備；由于《三國(guó)演義》的偏見(jiàn)意氣，讓人感覺(jué)赤壁大戰(zhàn)的主角首推孔明和劉備。在這樣一些因素的干擾下，考生極容易做出錯(cuò)誤的判斷。上述錯(cuò)誤一言以蔽之，思維的獨(dú)立性缺失。
建樹(shù)思維的獨(dú)立性，首先要具體問(wèn)題具體分析，不要僅憑定勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)行事；其次要立足文本，不能以先驗(yàn)代替或超越文本的解讀。高考對(duì)思維品質(zhì)的考查不限于以上所談，還包括思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性等。高考多思維品質(zhì)的考查向我們傳達(dá)明確的信息：培養(yǎng)優(yōu)良的思維品質(zhì)、求得最佳的思維效益是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
作者郵箱： zhangdy69@tom.com
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