唐銘
“整體理解”，似乎是目前中學(xué)語文教學(xué)與評價中出現(xiàn)頻率最高的一個詞語。在課堂教學(xué)中，教師反復(fù)要求學(xué)生獨(dú)立自主地閱讀課文、體驗課文內(nèi)容，不要把課文肢解成-個一個的知識點(diǎn)，而應(yīng)在整體閱讀的過程中感受語句含義，逐步形成個體化鑒賞的能力；在各類考試的現(xiàn)代文閱讀中，命題者往往從認(rèn)讀與理解、綜合與分析、鑒賞與評論三個層面出題，考察學(xué)生的閱讀能力�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“認(rèn)讀與理解重在評價學(xué)生對文本內(nèi)容和詞句含義的基本認(rèn)識和感受；綜合與分析重在評價學(xué)生整體把握和獨(dú)立處理信息的能力，學(xué)生的形象思維和邏輯思維能力：鑒賞與評論重在評價學(xué)生的個體體驗與辨析是非、善惡的能力”。
整體理解兩個基點(diǎn)
“整體理解”能力，從考試實踐分析涉及兩個方面：文本內(nèi)容的整體感知和文本主旨的整體感受。
2004年中考記敘文閱讀《最完美的禮物》：“第⑤段畫線句‘恐懼襲上隊員們的心頭’，聯(lián)系上下文，隊員們‘恐懼’的是”，試題似乎在就一個局部的細(xì)節(jié)設(shè)問，缺乏整體理解意識的考生往往會用文中一句現(xiàn)成的話作答；“駱駝在沙暴肆虐時受驚跑掉了”，或者籠統(tǒng)地回答“東西丟了”，這都只是就局部而論，題干強(qiáng)調(diào)“聯(lián)系上下文”，可見命題者的意圖是要考生從文本整體來思考這個問題。當(dāng)發(fā)覺失去駱駝時，考察隊僅僅只是“有人驚叫”；當(dāng)大家花了許多時間精力找到了“一箱餅干、幾袋牛肉和一些行李”的時候，不僅沒有喜悅，反而“恐懼襲上隊員們的心頭”，為什么呢？仔細(xì)閱讀下文，所有的故事情節(jié)都是圍繞著水展開，水在沙漠中等同于生命。由此可見，正確的答案應(yīng)該是“水沒有了”。試題考查的是故事的開端，或者說是事件的起因，但要準(zhǔn)確回答，就必須觀照故事整體的發(fā)展變化。這就是整體感知文章內(nèi)容的重要性。
2002年中考記敘文閱讀《親近自己的雙腿》：“從全文看，題目‘親近自己的雙腿’的含義是。”試題以文章標(biāo)題為切入口，考察學(xué)生整體把握文本主題的能力。一個好的記敘文題目，往往具有雙重的提示作用，既能高度概括文章基本內(nèi)容，又能顯示文章的主旨，因此理解文章題目的含義，通常應(yīng)該從兩個角度去思考：一從文章內(nèi)容的角度去理解，二從文章主題的角度去理解�！队H近自己的雙腿》中的“我”去朋友家議事時，是乘人力三輪車前往，但故事結(jié)尾“我”返回時，“徒步走過了那段40分鐘的路程”，“從來沒有與自己的兩條腿這般親近過”。從文章內(nèi)容的角度，我們可以將題目理解為“用自己的雙腿走路”，而從文章主題的角度去理解，則應(yīng)該注意到文中主要人物車夫是一個獨(dú)腿的殘疾人，他用一條腿“支撐起了他的人生和尊嚴(yán)”，他“跟自己較勁，與命運(yùn)抗?fàn)帯�，“為自己‘掙’來了坦蕩而快樂的生活”，車夫的精神使“我”受到�?qiáng)烈的震撼，“我”決心向車夫?qū)W習(xí)，依靠自己的力量爭取幸福的生活�！拔覐膩頉]有覺得自己的兩條腿這般有力過”，“我”對自己的未來充滿了信心。也要靠“自己的力量掙來坦蕩而快樂的生活”。這個語段的其余試題，如“第⑥段畫線句說‘我心里的惆悵和悲涼竟然了無影蹤了’。起先糾纏著、籠罩著‘我’的惆悵和悲涼，為什么到此時‘竟然了無影蹤了’呢？”，也只有在整體感受文章主旨后，才能順利解答。
整體把握文本主題
記敘文有記人的，有敘事的，也有描寫景物的，人、事、物都是記敘所用的材料。記敘文里記人、敘事、狀物都是為了表達(dá)作者對生活的一定的看法，它所表達(dá)的主要意思，叫做文章的中心思想（主旨）。中心思想是通過具體材料來表現(xiàn)的，材料必須為中心思想服務(wù)。前面舉例的2002年中考試題，關(guān)于車夫尊嚴(yán)的具體表現(xiàn)，就體現(xiàn)了中心與材料的緊密聯(lián)系。因此，閱讀記敘文，內(nèi)容的整體把握，只是解答了文本寫了什么的問題，能力考核的重心是認(rèn)讀與理解，部分涉及了綜合與分析。對于初三學(xué)生來說，困難的不是了解文章寫了哪些人和事，而是為什么寫和怎樣寫的問題。這也正是中考現(xiàn)代文閱讀的重點(diǎn)與難點(diǎn)。2004年中考現(xiàn)代文閱讀《最完美的禮物》“為什么說郭教授的‘騙局’是‘世界上最完美的禮物’？”答題基礎(chǔ)是對文本內(nèi)容的整體把握，充分了解文本寫了什么，郭教授的“騙局”是怎么回事，了解郭教授設(shè)計“騙局”的背景；然后思考為什么說這個“騙局”是“禮物”，而且是“最完美的禮物”，因為它不僅給了考察隊員戰(zhàn)勝死亡，走出沙漠的信心和勇氣，而且激勵人們?nèi)?zhàn)勝人生道路上的種種艱難險阻。
讀一篇文章，一般總是先從語言文字入手，了解它所表達(dá)的內(nèi)容；然后再努力感受作品傳達(dá)的思想情感，體會語言文字的表達(dá)作用，在此基礎(chǔ)上，形成自己的看法。在這個過程中，要有意識地把作品細(xì)節(jié)，作品結(jié)構(gòu)，作品語言……與作品主旨相結(jié)合，捆綁在一起來思考它們的價值與意義，這就是整體把握文本主題的意識。在中考試題編制中，每一個語段的最后幾道試題，命題者總希望能夠檢測出考生對文本主旨（包括人物品質(zhì)或論點(diǎn)、特征）的整體把握能力，不管是記敘類文字還是議論、說明類文字都是如此，差異僅僅在于提問的角度與表述語言的不同罷了。
整體感知文本內(nèi)容
整體感知文本內(nèi)容，是理解文章的第一步。它是閱讀者著眼于全局，通過自己的主觀認(rèn)識，綜合運(yùn)用學(xué)過的各種語文知識和一定的語文感覺，對閱讀材料內(nèi)容進(jìn)行宏觀的理解。在此基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步疏通文章大意，理清文章思路，準(zhǔn)確把握全文主旨，體會作者的表達(dá)匠心……
整體感知文章內(nèi)容，記敘性文字首先是明確什么人在什么時間和地點(diǎn)怎么樣地做了什么事；議論、說明類材料則需在了解內(nèi)容的同時，關(guān)注結(jié)構(gòu)思路的走向。無論何種文體閱讀都必須注意感知的完整性，必須把局部放在內(nèi)容整體的背景下加以考察。2005年中考現(xiàn)代文閱讀《為你打開一扇門》：“從全文看，要成為一個有文化有修養(yǎng)的現(xiàn)代人不僅要有，更要有�！�
題干的主要出處是文章中的一句話：“如果對文學(xué)一無所知，而想成為一個有文化有修養(yǎng)的現(xiàn)代文明人，那是不可想象的”。如果對文本內(nèi)容缺乏整體感知，要回答試題有些困難，因為答案在文本中出現(xiàn)用的是并列形式：“親近文學(xué)，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，是一個文明人增長知識、豐富情感的極為重要的途徑�！倍囶}表述“不僅要……更要……”則含有遞進(jìn)意味，考生必須完整的把握文章整體內(nèi)容，明白作者此文的論述重點(diǎn)是文學(xué)與人類情感的密切聯(lián)系以及豐富人類情感的重要性，至于文學(xué)與知識的關(guān)聯(lián)文本沒有展開，因此試題的表述是建立在對文本內(nèi)容的整體感知基礎(chǔ)上，考查的重點(diǎn)是學(xué)生對文本內(nèi)容的整體理解能力。
在正式考試中，特別是在兩考合一的學(xué)業(yè)考試中，命題者為了給學(xué)生提供幫助，一般在表述語言中會對整體感知文章內(nèi)容的范圍作一些暗示，常見的有文本局部整體和文本全部整體的區(qū)別：如果是“聯(lián)系上下文……”或者“閱讀××---××，完成……”一類明確閱讀范圍的試題通常屬于局部的整體感知，2005年中考現(xiàn)代文閱讀《我的老師》“閱讀④-⑦段，完成下表”、“為什么劉老師放風(fēng)箏的情景留給‘我’的印象最深”等試題就是這一類。如果是“聯(lián)系（從）全文……”、“從文中看……”、“本文的……”、“根據(jù)文意……”、“依據(jù)人物性格特點(diǎn)……”或者是就標(biāo)題，結(jié)尾等設(shè)問，涉及的通常是文本全部內(nèi)容的整體感知，如2003年中考現(xiàn)代文閱讀《成全一棵樹》“第⑧段畫線句‘母親做出了一項重大決定’，請聯(lián)系全文，寫出促使母親做出這項決定的最主要的一件事”。2002年中考記敘文閱讀《親近自己的雙腿》：“第⑧段中說，車夫的那條獨(dú)腿‘支撐起了他的人生和尊嚴(yán)’。從全文看，車夫的‘尊嚴(yán)’具體表現(xiàn)在：⑴；⑵；⑶”就屬于這一類。
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