問渠哪得清如許 為有源頭活水來
--在作文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維
湖北省黃梅縣劉佐鄉(xiāng)中學 李衛(wèi)民
所謂創(chuàng)造性思維，簡言之，就是指有創(chuàng)見的思維。換言之就是指在某種創(chuàng)造性活動中所特有的思維過程，它不同于一般的思維，是人類思維的高級過程。《語文課程標準》指出“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎�！币虼�，教師的中心任務不再是讓學生“學會”，而是讓學生“會學”；教給學生在信息社會獲取加工、分析處理信息和解決問題的能力，以便于自主學習和終身學習。作文教學是語文學習中的一個重要組成部分，創(chuàng)造性思維的特征遍布于作文教學的每個角落，因此作文教學在培養(yǎng)和訓練學生創(chuàng)造性思維方面有著許多得天獨厚的有利條件，有著不可估量的作用。而課堂是進行作文教學的最主要的手段和方式，在課堂上通過各種教學手段對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，引導學生樹立創(chuàng)造的個性，是十分很重要的任務。傳統(tǒng)的作文課堂上，有太多的弊病，只要求學生在課堂上聽聽寫寫，根本就沒有對學生注重過能力等方面的培養(yǎng)和訓練，更談不上對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓練。因此，一定要改變原本傳統(tǒng)的作文課堂教學，注重對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如何在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？
（一）在作文審題中，激活學生的求異思維。
恰當?shù)貙⒍嗝襟w技術運用到作文教學中，能將圖像、聲音、文字等教學材料融合，實現(xiàn)作文教學的優(yōu)化組合，能充分調(diào)動學生的習作積極性和創(chuàng)造性，激活學生思維能力、分析能力的發(fā)展。比如在教學七年級下冊第三單元的作文訓練《我也追星》時，首先將一些影視明星、體育明星的圖片展示出來讓學生去看，學生看到自己所崇拜的明星一時興致大發(fā)，于是誘導大家去談自己崇拜哪位明星？為什么崇拜呢？有許多同學有些茫然，說不出或者說不好了。這時告訴他們盲目崇拜不是崇拜，要保持一顆平常的心。我將搜集的一些偉人、名人故事播放出來，列舉出崇拜的對象、原因。確立在生活中應該追什么樣的"星"？幫助學生樹立正確的人生觀。再將課堂內(nèi)容再一次回放，學生看的津津有味，課下有自己感興趣的話可寫。
（二）在構(gòu)思立意中，啟發(fā)學生的發(fā)散思維。
發(fā)散性思維是一種無規(guī)則、無限制、無定向的思維，具有靈活性、流暢性、多變性、新穎性和相對性等特點。②發(fā)散性思維的重要特征之一是具有多向性，而訓練學生發(fā)散性思維是使學生思維具有多向性的必由之路。
我在平時就比較注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。有一篇題為《我家的破銅爛鐵》引起了我的注意。大概內(nèi)容是：他家的一堆破銅爛鐵一直棄置在一個角落里，一天來了個收廢品的，出了一元三角一斤，爺爺不肯賣；過了一些日子另一個收廢品的來了，出了九毛五一斤，爺爺仍沒有賣，并且不信就賣不了一個好價錢；這樣那堆銅鐵便一天天地破殘下去；后來陸續(xù)有收廢品的來，但一個比一個價錢低，最后破銅爛鐵放置在那里，再也無人問津了。媽媽要扔掉，爺爺堅決不同意，并且重復了他的老信條：我就不信那堆銅鐵賣不了一個好價錢。習作寫的是一件十分平凡的小事，很容易被忽略。但在作者的筆下卻被發(fā)掘出多義的主題。我把習作拿到班級討論，集體評改分析其主題思想。結(jié)果全班（當然也包括我）經(jīng)過討論以后下了這樣一個評語：習作批評了墨守成規(guī)、固步自封、因循守舊的思想，它啟示人們只憑老經(jīng)驗、老皇歷辦事只會越辦越糟；它告誡人們要棄舊圖新，鼓勵人們要以變化的眼光看待事物的發(fā)展；它反映了新陳代謝是不可抗拒的規(guī)律……我請原文作者談談構(gòu)思過程：他說這是由一點聯(lián)想到其他的結(jié)果，也是受《紅樓夢》的啟發(fā)結(jié)果。在講評中我進一步指出某某同學在平凡的小事中，挖掘出如此豐富而深刻的主題，不僅是留心生活的結(jié)果，也是運用發(fā)散性思維構(gòu)思的結(jié)果。以此為契機，以后我讓學生作文，往往讓他們先運用發(fā)散性思維確立中心，每次總有一些習作立意較新穎、較深刻。
（三）在觀察選材中，激發(fā)學生的變通性思維。
變通性思維是以形象思維為基礎，它不強調(diào)事物之間的相互關系，也不追求問題解決的唯一答案，它試圖就同一問題沿不同角度思考，提出不同的答案。因此，變通性思維和發(fā)散性思維一樣，也是創(chuàng)造性思維的一個層面。變通性思維就是要求根據(jù)問題的不同層面，變換思維角度或思維路徑。③這種思維方式對于培養(yǎng)學生根據(jù)不同情況，從不同角度去體驗生活、思考問題，是極有益處的，可以增強學生思維的隨機應變、靈活機動性；如果能將發(fā)散性思維與變通性思維有機結(jié)合起來，就會受到事半功倍的效果，這點我是有親身體會的。
一天，校門前不遠處，一棵高大的楊柳樹被風吹折了，我讓學生去觀察，原來折斷的大楊樹里有螞蟻。我讓同學們根據(jù)這一現(xiàn)象擬題，并確立中心作文，不少學生能從柳樹這一角度來擬題，如《枯心的大楊樹》、《被風吹折的樹》，但很少有人以“螞蟻”為中心詞為題的，立意也是如此，包括有些立意相當不錯的。列舉兩類如下：（1）柳樹之大讓敬畏，實質(zhì)腐朽不堪一擊；從而把柳樹類比為當今社會的恐怖勢力以及其他丑惡勢力。（2）柳樹表面沒有壞像，實質(zhì)內(nèi)心枯死，因而折斷；從而由大柳樹體驗到人如果內(nèi)心空虛，理想將破滅，生命也就失去意義。我對他們能用變通性思維構(gòu)思立意大加贊賞，同時我就立即組織他們再去觀察，并讓他們多看看多想想，記錄下觀察結(jié)果。后來到了班級我這樣引導道：“從柳樹來立意是正確的，那么柳樹折斷是什么原因呢？”同學們答：“大風和螞蟻”。“那么能不能從這方面來選材呢？”（實際是要求他們根據(jù)問題的不同層面，變換思維角度或思維路徑即運用變通性思維）學生答：“當然可以”。我讓他們從這方面立意再寫一篇交來，最終有如下兩類中心較好：A螞蟻是踐踏生命之本的內(nèi)患，大柳樹之所以不能立于急風暴雨中，乃是因有“蛀蟲”，由此聯(lián)想到社會也是一樣，必須清除“蛀蟲”。B大柳樹折斷看似被風吹斷的，實際上是因為內(nèi)部有螞蟻啃嚙內(nèi)心，如果內(nèi)部不壞，任憑外界風吹雨打，柳樹也是堅不可摧，由此分析事物內(nèi)因和外因的關系。經(jīng)過我的啟發(fā)，有意識地訓練，學生進步很快，遇到一些問題，總能想到問題的方方面面，并能從不同角度思考，在全班已蔚然形成善于討論、懷疑、評判的學風。創(chuàng)造性思維的訓練，看似麻煩，但其取得的成效是驚人的。我想這種求異性的變通思維習慣的形成，對其他學科學習是大有裨益的。
（四）在下水作文中，啟迪學生的邏輯思維。
傳統(tǒng)教學中，學生試寫習作就是“悶作文”、“造作文”，大都“閉門造車”。學生經(jīng)常是將自己在作文選中看到的文章中的別人的事例用在自己的身上。而以學生為中心的教學，試寫習作是一個開放的過程，通過師生的合作會話，促進表達的欲望，提高表達的能力，不僅使學生想寫，而且會寫。寫活動類的習作是學生最喜聞樂見的了。記得在指導“寫節(jié)假日中的一件事”時，在與學生展開討論之后，我出示了自己的下水文，由學生自己來評價寫作思路以及文中的優(yōu)缺點，學生興致高昂，表示要和老師一比高低。后來，學生也出示了自己搜集來的習作，供大家指正。自然，在接下來的寫作過程中，學生思路開拓，紛紛上交了令人滿意的佳作。
（五）在習作評改中，鼓勵學生的批判性思維。
批判性思維能力泛指能夠辯證地評估、判斷某一事物和現(xiàn)象好壞利弊的能力。辯證批判思維是按對立統(tǒng)一的矛盾運動形式來反映客觀事物的思維活動，是人類思維發(fā)展的最高形式。創(chuàng)造性思維的生命力在于批判，要積極鼓勵學生敢于批判勇于批判的精神，因為這是創(chuàng)造性思維的原動力。④在組織學生作文的集體評改以及互批活動中，我發(fā)現(xiàn)不僅僅要讓他們評判自己習作的優(yōu)劣得失，而且要使他們敢于評判各種“經(jīng)典”，從而使其逐步使其認識到批判力的重要性。就創(chuàng)造性思維而言，批判性思維是破除思想認識中功能固著和思維慣性的關鍵。對于突破聚合思維的束縛，開發(fā)發(fā)散性思維能力，也具有十分重要的作用。
總之作文教學是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維優(yōu)良環(huán)節(jié)，不貫徹這一原則，作文教學將步入新八股，甚至走進死胡同，當然，創(chuàng)造性思維不僅僅在作文教學中能夠培養(yǎng)。
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