明確自己的身份，履行自己的職責(zé)--四談中學(xué)語(yǔ)文老師的作用
“作文分?jǐn)?shù)多，你就整天教中學(xué)生寫(xiě)作文，基礎(chǔ)知識(shí)你就不教了？？、、、、、、急功近利，投機(jī)取巧��！”這是一位非語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)的我區(qū)教育局年輕領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)某優(yōu)秀中學(xué)語(yǔ)文老師的話(huà)語(yǔ)。我們又不得不說(shuō)，那真是“外行管理內(nèi)行”啊。
每一個(gè)語(yǔ)文老師都非常清楚，中學(xué)語(yǔ)文考卷都由三個(gè)部分構(gòu)成：積累與應(yīng)用，即所謂的基礎(chǔ)知識(shí)；閱讀，包括古詩(shī)文及現(xiàn)代文；作文。語(yǔ)文考卷的設(shè)計(jì)肯定是有科學(xué)依據(jù)的，不可能是個(gè)別教研員想當(dāng)然的事。我們僅僅是普通的中學(xué)語(yǔ)文老師，不是教研員，但我們也應(yīng)該清楚，任何語(yǔ)文教學(xué)、評(píng)價(jià)，包括課程設(shè)計(jì)，都必須遵守“憲法”--《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。我們不妨看看新課標(biāo)里的相關(guān)條文：
第一學(xué)段（1～2年級(jí)）
能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。
第二學(xué)段（3～4年級(jí)）
對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
第三學(xué)段（5～6年級(jí)）
有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。
第四學(xué)段（7～9年級(jí)）
能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法。在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。作文每學(xué)年一般不少于140萬(wàn)字，其他練筆不少于1萬(wàn)字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。
顯然，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》劃分的前三個(gè)學(xué)段就是小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)要求和目標(biāo)，第四學(xué)段（7～9年級(jí)）便是我們傳統(tǒng)習(xí)慣說(shuō)的中學(xué)（初中）階段的語(yǔ)文教學(xué)要求和目標(biāo)。從以上新課標(biāo)的相關(guān)條文里我們就可以非常清楚的看到，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著明顯不同的要求和目標(biāo)，作為教育局主管教育的領(lǐng)導(dǎo)，不應(yīng)該無(wú)端/武斷地批評(píng)個(gè)別認(rèn)真履行職責(zé)的中學(xué)語(yǔ)文老師“整天教中學(xué)生寫(xiě)作文、、、、、、投機(jī)取巧！”毛主席教導(dǎo)我們：“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)！”同理，不了解語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)就不應(yīng)該隨意罵語(yǔ)文老師。我們倒是發(fā)現(xiàn)很多中學(xué)語(yǔ)文老師，甚至包括中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一無(wú)所知，每天就知道要求中學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)生字新詞；光知道逼迫中學(xué)生背誦默寫(xiě)古詩(shī)；僅僅是把語(yǔ)文課本里的課文（憑借教學(xué)參考書(shū)）循規(guī)蹈矩地一篇接一篇給學(xué)生講完，語(yǔ)文課本必須講，而且，課本沒(méi)有的內(nèi)容從來(lái)不去講；作文？？作文壓根就不會(huì)講，因?yàn)橛行┱Z(yǔ)文老師自己本身都不會(huì)寫(xiě)文章。
我們也不妨提煉歸納一下上面引用的新課標(biāo)的主要精神：中學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)6年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，應(yīng)該能夠獨(dú)立識(shí)字，并且應(yīng)該能夠“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文（文章）中有關(guān)詞句的內(nèi)涵”。“ 識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。 識(shí)字與寫(xiě)字的要求應(yīng)有所不同，1～2年級(jí)要多認(rèn)少寫(xiě)。”可見(jiàn)，中學(xué)語(yǔ)文老師每天就知道要求中學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)生字新詞，那是多么悲哀的事情。
其實(shí)，我們也不能簡(jiǎn)單地把“積累與應(yīng)用”當(dāng)成傳統(tǒng)意義上的“基礎(chǔ)知識(shí)”，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)以及語(yǔ)文評(píng)價(jià)（語(yǔ)文考題設(shè)計(jì)）要努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導(dǎo)向。在提倡素質(zhì)教育的新課改下，語(yǔ)文教學(xué)及評(píng)價(jià)更注重致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這就肯定不是給中學(xué)生傳授“基礎(chǔ)知識(shí)”那么簡(jiǎn)單的問(wèn)題了。我們?cè)谧疚摹墩Z(yǔ)文素質(zhì)教育怎樣跟考試分?jǐn)?shù)牽手？》就與同行探討語(yǔ)言的“積累與應(yīng)用”方面的話(huà)題�，F(xiàn)在的語(yǔ)文考試更“突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。它要求從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。 如這個(gè)語(yǔ)文考題：右圖為中國(guó)環(huán)境保護(hù)徽?qǐng)D案，請(qǐng)用簡(jiǎn)明的文字說(shuō)明圖案的內(nèi)容。（我市上學(xué)期九年級(jí)期末語(yǔ)文考題）
我們可以看到，像這樣的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，光知道要求中學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)生字新詞而沒(méi)有一定的寫(xiě)作表達(dá)能力行得通嗎？？再說(shuō)了，我們還應(yīng)該更進(jìn)一步發(fā)揮這個(gè)語(yǔ)文考題的作用--不僅僅要提高語(yǔ)文表達(dá)能力，還要提高中學(xué)生保護(hù)環(huán)境的思想覺(jué)悟，要深入了解圖案的內(nèi)容。當(dāng)然，類(lèi)似的語(yǔ)文實(shí)踐探究活動(dòng)是很多的，特別是在中學(xué)階段，應(yīng)該把閱讀和表達(dá)（口語(yǔ)及寫(xiě)作）擺在突出的地位。
字不離句，句不離篇。中學(xué)生不應(yīng)該在閱讀文章時(shí)斷章取義；也不應(yīng)該在寫(xiě)作時(shí)拼湊詞語(yǔ)，沒(méi)有條理；更不應(yīng)該在說(shuō)話(huà)時(shí)含混不清，詞不達(dá)意。
總而言之，中學(xué)語(yǔ)文老師的主要作用應(yīng)該是加強(qiáng)中學(xué)生閱讀和表達(dá)（口語(yǔ)及寫(xiě)作）能力的培養(yǎng)，全面提高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而絕不是母親教嬰兒那種啞啞學(xué)語(yǔ)。
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