教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)
1．積累文言詞匯，掌握詞類活用現(xiàn)象，理解文意。
2．熟讀成誦，積累名言警句。
能力目標(biāo)
1．合作探究學(xué)習(xí) ，培養(yǎng)文言文自學(xué)能力。
2．理清論證思路，學(xué)習(xí)古人說(shuō)理論證的方法。
德育目標(biāo)
增強(qiáng)憂患意識(shí)，滋養(yǎng)樂觀態(tài)度, 接受傳統(tǒng)文化的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢(shì)和美感。
教學(xué)難點(diǎn)：
當(dāng)堂成誦，學(xué)習(xí)古人說(shuō)理論證的方法。
教學(xué)方法：
誦讀為主，學(xué)生為主，合作探究為主。
教學(xué)板塊：
朗讀--解讀--賞讀--背誦
教學(xué)過(guò)程：
序曲：資料激趣，簡(jiǎn)介作品
1． 多媒體展示二則資料
為什么？
[美國(guó)康乃爾大學(xué)做過(guò)一次有趣的實(shí)驗(yàn)。他們將一只青蛙丟進(jìn)沸騰的開水中，青蛙奮力一躍跳出來(lái)了。將青蛙放入溫和的開水中，青蛙樂于呆在其中，溫度越升越高，青蛙渾然不覺，最后竟被煮死了。]
[著名作家畢淑敏曾講過(guò)這樣一個(gè)真實(shí)的故事，在某醫(yī)院，一名新護(hù)士值班，看到衰竭的病人呼吸十分困難，用目光無(wú)聲地哀求她--請(qǐng)把氧氣瓶的流量開得大些。出于對(duì)病人的憐憫，又加是夜半時(shí)分。于是她想，對(duì)病人有好處的事，醫(yī)生也該同意的，就在不曾請(qǐng)示醫(yī)生的情況下，私自把氧氣流量表擰大。氣體通過(guò)濕化瓶，汩汩地流出，病人頓感舒服，眼中滿是感激的神色，護(hù)士就放心地離開了。那夜，不巧來(lái)了其他的重病人。當(dāng)護(hù)士忙完之后，捋著一頭的汗水再一次巡視病房的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)那位衰竭的病人，已然死亡……]
這是為什么呢？其實(shí)兩千多年前，孟子早已對(duì)此作了詮釋，那就是----生于憂患，死于安樂 (青蛙在滾燙的沸水中能逃生，在慢慢變熱的溫水中自由自在、游哉悠哉，最后喪生了；稀薄的氧氣讓病人無(wú)恙，高濃度的氧氣卻讓病人在安然享受中喪失了自主呼吸的能力，悄無(wú)聲息的逝去了) （展示課題和解釋：憂愁患難能極激勵(lì)人奮發(fā)，使人生存發(fā)展，安逸享受能使人死亡。）我們不僅贊嘆古人的智慧，能將事理闡釋的這樣精確，孟子是什么人呢？
2．作者作品展示
[孟子(公元前372～公元前289)，鄒人，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家、教育家，儒家代表人物，他繼承孔子的學(xué)說(shuō)，兼言仁和義，提出“仁政”的口號(hào)，主張“民為貴，君為輕”，被稱為 “亞圣孟子”，在儒家中其地位僅次于孔子。思想事跡大都見于《孟子》一書。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，與《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》合稱四書。]接下來(lái)我們就欣賞《孟子》中的這篇千古奇文。
本篇課文的學(xué)習(xí)分四大板塊進(jìn)行
一、自主散讀，初步感知。
1．請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀課文3遍。第一遍結(jié)合課下注釋讀準(zhǔn)子音，第二遍結(jié)合課下注釋讀順語(yǔ)句，第三遍試讀出抑揚(yáng)頓挫的美感。
2．請(qǐng)一位同學(xué)讀課文。（學(xué)生根據(jù)字音、停頓、抑揚(yáng)頓挫的美感三個(gè)方面評(píng)價(jià)同學(xué)們的朗讀。）
3．老師示范吟誦課文。
4．學(xué)生大聲齊讀課文。（盡量讀出文言的美，體會(huì)古文言的美）
二、理解細(xì)讀，合作釋疑。
1、學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)勾畫，自由討論交流釋疑。
2、小組提出遺留問題，集體合作解決疑難。
（第1、2步中穿插解決字詞,注意對(duì)重點(diǎn)字詞尤其是活用的詞的準(zhǔn)確把握和積累）
三、深入賞讀，探究思路。
1．自由讀課文，找一找文中你覺得有特點(diǎn)的段落或喜歡的句子，讀一讀并試著說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。（可從內(nèi)容、論證方法及效果、修辭等方面談。）示例：
①第一段運(yùn)用排比句式，列舉了歷史上6位名人的事例，（師：你認(rèn)為他們有什么共同點(diǎn)？）他們雖然出身卑微，歷經(jīng)了苦難的磨練，但最終都被提拔任用，有所作為。（師：這是什么論證方法？）舉例論證。（師：讀一讀，感受6個(gè)事例放在一起有什么好處？）很有氣勢(shì)，不僅瑯瑯上口，也很有說(shuō)服力。
②第二段是振聾發(fā)聵的名句，它的著名，緣于勵(lì)志作用。它告訴人們：所有將來(lái)要成就一番事業(yè)的人，都必然要在內(nèi)心和身體經(jīng)受一番痛苦與曲折的磨練，并以此來(lái)增長(zhǎng)才干。第二段歸納出了第一段的結(jié)論。
③第三段也是名句，它論述了人處于困境才能夠奮發(fā)，國(guó)無(wú)憂慮則往往遭到滅亡的道理。（師：這是什么論證方法？）正反對(duì)比論證。
④第四段點(diǎn)出了中心論點(diǎn)“生于憂患，死于安樂”。
2．學(xué)生合作，試?yán)沓霰疚恼撟C思路（此過(guò)程中老師引導(dǎo)學(xué)生理解層層推進(jìn)、步步深入的論證特點(diǎn)）
3． 小結(jié)：（媒體展示文章思路）
本文先以六個(gè)出身低微，經(jīng)過(guò)種種磨煉而終于身負(fù)“大任”的人物為例，說(shuō)明人才是在艱苦環(huán)境中造就的，同時(shí)又重視人的主觀因素，提出“困于心，衡于慮，而后作”的觀點(diǎn)。從兩方面說(shuō)明人要有所作為，成就大業(yè)，就必須經(jīng)受一番艱難痛苦的磨煉，這談的是造就人才的問題。接著由個(gè)人說(shuō)到國(guó)家，指出決定國(guó)家存亡的因素和個(gè)人能否成就大業(yè)的因素一樣，最后推出論點(diǎn)。
4． 學(xué)生按文章思路圖試背課文。
5．（媒體展示）七嘴八舌談收獲： 學(xué)了本文后，在議論文寫作方面，你學(xué)到了什么？請(qǐng)以“我學(xué)會(huì)了……我知道了……我了解了……我感受了……”開頭說(shuō)一句話。（從論證方法、論證思路、語(yǔ)言等方面談）示例：
我學(xué)會(huì)了層層推進(jìn)、步步深入的論證方式，這種論證方式可以使文章結(jié)
構(gòu)清晰，富有說(shuō)服力。
我知道了排比概述的多個(gè)事例的連用，既能增加文章氣勢(shì)，又給人美不勝收之感。
我感受了孟子散文句式工整、表意蘊(yùn)藉、富含哲理的特色
……
四、背誦涵詠，積累提高。
1．自由背誦，同時(shí)在筆記本上積累喜歡的句子
2．齊背課文（盡量背出孟子散文特有的氣勢(shì)，背出文言美感。并感受這種美。）
尾聲：拓展延伸，情感升華。
1．你覺得孟子說(shuō)的有道理嗎？如果有，你能舉出古今中外類似的事例證明他的觀點(diǎn)嗎？
2．在以后的生活中，你打算怎樣面對(duì)生活或?qū)W習(xí)中的困難與挫折？
學(xué)生自由發(fā)言：
附：板書（文章思路）
列 舉 六 位 名 人 事 例
（個(gè)別）
↓（一般）
人才是在艱苦環(huán)境中造就的
（客觀）
↙ ↘
（主觀）
身處逆境須 (個(gè)人) (國(guó)家) 國(guó)無(wú)憂患
努力奮發(fā) (正面) （反面） 易滅亡
↘ ↙
生于憂患，死于安樂
中心論點(diǎn)
[《生于憂患，死于安樂》教學(xué)設(shè)計(jì)(七年級(jí)必修教案設(shè)計(jì))]相關(guān)文章：