摘要：高考中，每個人都希望被稱為語文“半壁江山”的作文能獲得可喜的分數(shù)。為此，有相當多的同學不僅認真訓練，而且還非常認真地“拜讀”前幾年各省的滿分作文，希望把取其精華，為我所用，甚至有不少同學不辭辛苦地背下來。這種做法，精神可嘉，但如果高考一線的教師還是用這種方法進行作文備課，那么，你已經(jīng)站在懸崖的邊緣上了，還不抬頭看路，腳下已是萬丈深淵！以手中之筆書心中真情，關(guān)注時事，能夠有個人見解，逐漸成為高考作文新的“指揮棒”。如何引導(dǎo)學生走出作文“模式”怪圈，已成當前作文教學重中之重。本文從早期學生高考作文中模式化（套作）泛濫情況著手，對近年高考中作文的巨大改變，探討作文備考的方向。結(jié)合近幾年本人高考備考工作略談一二。
關(guān)鍵詞：高考 作文備考 模式化作文 方向調(diào)整
正文：近年來，隨著高考改革的逐步推進，作文在高考語文試卷中的地位也更加凸顯。通過作文，反映學生的語文素養(yǎng)，檢驗學生對事物理解的程度和深度，每一年，各省的高考作文對方方面面的影響越來越大，其指揮棒作用更加明顯。然而，我們的高中作文在教學中依然舉步維艱，一直處于尷尬的境地。其中最大的困擾就是來自長期的“模式作文”教學。作文教學到底要不要模式？這是個問題，一個令眾多語文老師都感到困惑、感到頭疼的問題。1992年制定的高考作文評分標準，十多年來雖作局部調(diào)整，但“基礎(chǔ)等級”、“發(fā)展等級”兩大框架一直不變。當然，這無可厚非。一種考試，如果沒有一種相對客觀而穩(wěn)定的標準，這種考試的權(quán)威性就顯得大為可疑了。高考閱卷老師據(jù)此“標準”給考生作文打分，老師們則會據(jù)此“標準”給學生講作文。如作文的結(jié)構(gòu)“鳳頭、豹尾、豬肚”，考前背誦一些優(yōu)美文段，讓作文的語言亮麗、出彩。每年高考后，通過各種渠道流出的高考滿分作文、高考優(yōu)秀作文，更是學生寫作的“榜樣”，造成高考作文“千篇一面”。
目前高考作文現(xiàn)狀，已經(jīng)引起有識之士注意，越來越多的一線教師也在思考著作文教學中存在的誤區(qū)。而作為“指揮棒”的高考作文，近年也在不遺余力的引導(dǎo)著作文的寫作方向。在2007年高考作文中，有兩篇作文備受關(guān)注：江蘇一考生的《懷想天空》和上海一考生的《這道“坎”若有若無》。由這兩篇高考作文給我們帶來的相關(guān)話題引起全國語文教師探討和思索，現(xiàn)實意義非同一般�！稇严胩炜铡菲鸪蹙C合評分為37分（滿分60分）。終審時江蘇省高考語文閱卷組組長何永康教授發(fā)現(xiàn)了這篇作文，反復(fù)讀了3遍，終于下決心給它54分，理由是這篇作文“真實、本色、真情、純凈”，有著“現(xiàn)實生活的質(zhì)樸”�！哆@道“坎”若有若無》也經(jīng)歷了由初評不及格的20分（滿分70分）到終審64分的過程。專家認定這篇作文“意味盡在不言中”，“充滿生活氣息與現(xiàn)實感悟”。2009年廣東高考作文改卷，對“套作”（模式化作文）的打擊也是特別嚴厲。主管作文評改的陳妙云教授，明確指出這種“套作”是一種作文的異化。如下是陳教授的原話：
應(yīng)試時只需套上幾句靠近題意的話，便能應(yīng)對萬變的高考作文題。由于年年套作奏效，這種應(yīng)試技巧，已成為高考作文應(yīng)試“常識”。
這種弄虛作假的應(yīng)試行為，異化了考生誠信的品德；異化了高考測試的公平公正性；也異化了寫作的本質(zhì)。它導(dǎo)致學生寫作能力缺失。它導(dǎo)致學生思維能力低下，簡單地硬寫硬套，寫不出切題的應(yīng)試文。它還導(dǎo)致應(yīng)試文章的模式化，限制了學生創(chuàng)造性的表述。同時，它也導(dǎo)致應(yīng)試文章因缺乏針對性、時代性、價值性而沒有生氣和靈氣，使寫作失去表達與交流的本質(zhì)意義。 （陳妙云《高考作文評價》）
不僅以“低分”嚴打，近幾年高考的作文題目也是緊貼生活，讓學生有話可講，走出原來高考作文題目設(shè)置的“高、大、全”。面對上述情況，給我們的高考作文備考也提出了新的挑戰(zhàn)�？俊俺岳媳尽�、“套作”寫作，必將深陷泥濘而不能自拔。高考作文備考，埋頭拉車，也要抬頭看路。在這里淺談個人幾點愚見。
一，學生作文中“套作”情況分析。
結(jié)合廣東近幾年高考作文評卷情況與學生的日常作文訓練，略談幾種“套作”的。套作，總體上說，在面對一個話題或標題時，不是認真地思考自己要寫什么這個題目，怎么表現(xiàn)出自己的主題，而是把自己熟悉的作文穿衣戴帽，稍微改頭換面就“移植”進來。以我教學中學生作文的實際情況，套作表現(xiàn)為如下三種情況：
1、在寫一篇話題內(nèi)容相似的文章時，憑著記憶把別人文章中的故事敘述出來，全文是敘述和套用別人文章的故事或內(nèi)容，全文皆用的為抄襲，稍微改變的稱為套作。
2、把高分作文中精彩的文段，人物素材，移用過來。這類文章，寫作時，作者總是“活在別人的陰影里”，而改卷老師看來，總是出現(xiàn)材料與觀點不一致，材料的敘述詳略欠當，甚至留下原文主題的尾巴，成了典型的“貨不對號”的走題內(nèi)容。
例：你，是一株傲然挺立的翠竹。亡國的臣子早都在敵軍利誘威脅下投降了，而你卻對敵方的各種手段報以輕蔑的微笑。大宋國運已去，良禽擇木而棲，這些常識，你都知道，奈何那一腔忠義的熱血卻讓你沸騰不已�！疤斓赜姓龤�，雜然賦流形�！蹦愀叱龤庵�，決定以身殉國�！叭松怨耪l無死，留取丹心照汗青。”文天祥，是你勇于打破常識，堅守著忠義，歷盡四時，終不變節(jié)。
選擇了堅持，選擇了自我，拋下一切常識的束縛，做真正的自己！
3、為體現(xiàn)并列結(jié)構(gòu)的形似，強行扭成結(jié)構(gòu)一致的分論點。不顧語法，不顧話題，以致語法不通，內(nèi)容不合邏輯，甚至走題。
例1：命題作文：上善若水
分論點一：學習需要上善若水，
分論點二：與人交往需要上善若水，
分論點三：生活需要上善若水。
（點評：不理解上善若水的含義，只是把這一命題像套萬能公式一樣套進去。）
例2：話題作文：等待
分論點一：只有等待才能成功。
分論點二：只有等待才能完成名著。
（點評：分論點一，結(jié)論荒唐可笑，而作者卻渾然不覺，分論點二，作者想寫曹雪芹十年才完成《紅樓夢》，作者只把他的成功歸結(jié)于等待，明顯錯誤，而且離開原材料，別人根本不知這個論點的含義，結(jié)論不具有普遍性。）
二、如何走出“套作”怪圈。
（一）重視自我思考，根據(jù)考題“生成”觀點。
據(jù)搜狐網(wǎng)調(diào)查，對今年的廣東高考作文題，“完全沒準備過，全靠現(xiàn)場發(fā)揮”的考生占了72.15%。那么還有近28%自以為有了準備的考生，在今年的高考中因為套作而“安樂死”。陳妙云教授明確指出，以后高考題“越出越不能套，文越套越不好寫， 評卷越來越鼓勵真情實感，越來越重扣套作”。在腦海中洗去以前自以為瑰寶的滿分作文，認真審視試卷中的考試，老老實實地審好題目，審準題目，認認真真地從題目得出自己的觀點，并寫好這個觀點，成了務(wù)實作文的唯一做法。在每次作文練習時，樹立“每一次考題對你來說都是新的”求新務(wù)實的態(tài)度，別把本次作文同自己以前練過似曾相識的作文聯(lián)系起來，那些看似差不多的作文題，只要你認真咬文嚼字地去理解，你會發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)上似曾相識，但實質(zhì)是相差千里的。
如08年高考題：不要輕易說“不”，很多考生把它理解成不要說“不”，于是把此題同平常熟悉的話題“堅持”“執(zhí)著”聯(lián)系起來，得出“貴在堅持，絕不說不”等觀點。不是“不要說不”，而是強調(diào)“不輕易說不”。關(guān)鍵詞有兩個：不要說‘不’ ；不輕易，但重點是“不輕易”。什么是不輕易？就是不到萬不得已的時候，絕不會放棄或拒絕。不能理解成“不要說不”。
（二）選材關(guān)注現(xiàn)實，遠離古人。
如下是陳妙云教授在09年高考能力要求的評論
廣東高考作文題明確設(shè)定，本題考查考生的能力主要有：
1．對自然和社會的觀察、思考能力及創(chuàng)造性思維。
2．圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)的能力。
3．綜合運用多種表達方式（記敘、描寫、議論、抒情等）的能力。
4．調(diào)動語言知識積累的能力。
將觀察、思考能力及創(chuàng)造性思維擺在考查的首位，足見“關(guān)注社會”有多重要。（陳教授在這里特別把每一點強調(diào)出來，可見今年高考改卷對關(guān)注現(xiàn)實的重視。）
如下是她對今年改卷情況的總結(jié)：
考生擺脫了套作的依賴以后，閱讀的迫切性加強了，閱讀的量增加了，積累的材料豐富多了。反映在考生的應(yīng)試作文中，便是雷同的材料大量地減少了，材料的來源拓寬了。考生筆下，既有來自社會的時事，也有發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，還有出自課本的文理知識，又有源自課外讀物的材料，更有考生根據(jù)題意而創(chuàng)作的寓言、故事，等等。今年廣東的高考作文呈現(xiàn)出“關(guān)注社會”的新氣象之后，帶來的可喜現(xiàn)象是，套作的文段明顯減少，考生勇敢地甩掉那些華而不實的花里胡梢的“排比”，用自己的真實言語表達自己的真實看法，從而形成了可喜的第二道寫作景觀--真情實感的表達與交流。同時，我們在閱卷中，還驚喜地發(fā)現(xiàn)，考生擺脫了套作的依賴以后，“創(chuàng)造性表述” 常蹦出來“撞擊”閱卷老師的眼球。
可見，今年高考作文中對使用古人題材，簡單排比句進行套作的行為狠狠打擊，而對關(guān)注社會熱點現(xiàn)實問題的文章，對表達自己真情實感的文章特別推崇。這一點成了今年高考作文評改的導(dǎo)向，2010年高考將會更加張揚這種務(wù)實的現(xiàn)實主義寫作風格，打擊那種虛情假義，假大空的套作行為。
（三）對現(xiàn)實材料的合理使用。
主動關(guān)注當前社會的各種熱點事件和現(xiàn)象，并追蹤關(guān)注社會中對事件現(xiàn)實所持的不同觀點，一方面關(guān)注社會，另一方面也深化自己的認識。即材料的選用現(xiàn)實性和材料的使用表達帶有自我性。以往學生的作文寫作，有部分同學完全是把別人敘述好的歷史素材直接套用過來，快捷省事，現(xiàn)在一切依靠自己，從零開始。培養(yǎng)自己對現(xiàn)實材料的評價分析能力。結(jié)合高考考生常用兩種文體淺析學生作文中如何合理使用現(xiàn)實材料。
1 議論文形式：如果以議論文形式來寫現(xiàn)實性材料，需要強化的三種能力。
（1）、概述社會現(xiàn)實材料的能力。對社會熱點事件能非常精煉地概括，明確中心后，運用相關(guān)的現(xiàn)實熱點事件來證明，運用準確、簡潔的語言來敘述。
（2）、對事件的分析能力。針對某一現(xiàn)實材料，能夠具備分析并得出自己觀點的能力。這一能力是考查所用的材料能否很好證明中心的關(guān)鍵，以前，部分學生都是套用現(xiàn)實的排比句，用看似華麗實則華而不實花哨的排比句，用古人材料的形象化描述來代替具體的分體分析�？疾榭忌鷮κ录唧w的分析能力，能夠達到去偽存真，真正體現(xiàn)一個考生的寫作能力。
（3）、圍繞觀點進行論證的能力。議論是議論文主要的表達方式，議論除了事例的論證之外，還有對觀點的道理論證，在備考中讓學生學會使用因果推理，對比論證，假言論證，比喻論證，引用論證等論證方法。
2 記敘文形式：如果以記敘文（或散文）來表現(xiàn)現(xiàn)實性題材，那么，就離不開如下幾個要素：（1）、把思想變成材料的能力。高考作文應(yīng)該是立意在前，想清楚了“想到寫什么”，再去想“用什么來表現(xiàn)”，這既是一種審題的延續(xù)，又是思維的拓寬和聯(lián)想。這一思維會在先用材料，材料的詳略安排，材料的點題方面都會體現(xiàn)出來。
（2）、敘述材料的能力。議論文的材料只是概括敘述，而記敘文則需要形象地再現(xiàn)材料，那么，敘述材料一要能根據(jù)中心安排詳細，二是敘述材料要有清楚的線索，有起伏的情節(jié)感。
（3）、生動形象地細節(jié)描寫能力。記敘文和散文，離開細節(jié)，離開描寫，就無法做到形象生動。能撐握景物描寫，人物描寫和場面描寫等基本描寫方式。
（4）、要能融入感情。議論文重在析理，而記敘文和散文則要求感人。必須寫出自己的真情實感。
作文改革的號角越來越響，埋頭拉車，固然可貴，但也別忘了抬頭看路。借助高考作文“指揮棒”的作用，讓學生作文回歸真實、理性，這是一線教師面臨的新的挑戰(zhàn)。讓高考備考工作，既能夠為高考服務(wù)，同時提高學生文學素養(yǎng)，引導(dǎo)學生對世界的探索和思考，路雖艱難，但值得一走。
參考資料：
1 劉月紅《對高中作文教學“模式化”的一點看法》，《考試．中考教師版》2008年第6期
2 儲開華《高中作文教學現(xiàn)狀之管見及建議--由兩篇高考“爭議作文”引發(fā)的思考 》，《語文建設(shè)》2008年第2期
3 常海山《淺談高考作文試題的"指揮棒"意義》，《中學語文教學》2006年第7期
鐘錦華
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