文言文是現(xiàn)行中學(xué)語文教材的重要組成部分，又是升學(xué)考試的內(nèi)容之一，因此，認(rèn)真研究文言文教學(xué)，探討符合文言文教學(xué)特點的方法和規(guī)律，從而提高文言文教學(xué)的效率，是每一個教學(xué)人員的重要任務(wù)。
傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，側(cè)重在“講”字上下功夫，教師講，學(xué)生聽或記。在文言文方面，表現(xiàn)最為突出。一般采用“串講法”，即教師逐字逐詞細(xì)解釋之后再疏通句子，逐句意思弄懂之后，再概括段意，把各段意思概括起來，講通之后再概括主題思想，再講解寫作技巧。在講授知識時，教師不厭其詳，不厭其細(xì)。傳統(tǒng)的這套方法使我們想到鳥類育雛的方法，鳥類將覓來之食含在喙里送進(jìn)幼鳥嘴里，那種親情和負(fù)責(zé)的態(tài)度實在令人感動。
但是，我們用課改的精神，從素質(zhì)教育的高度，從學(xué)生未來的發(fā)展來審視傳統(tǒng)和文言文教學(xué)時，不難發(fā)現(xiàn)，這種方法施教的結(jié)果是“學(xué)會”。而當(dāng)今以至未來，知識大爆炸，信息瞬息尤變，科技迅猛發(fā)展，學(xué)生僅靠老師教會的知識如何適應(yīng)？因此，我們必須改變傳統(tǒng)教學(xué)那種少、慢、差、費(fèi)的做法，變學(xué)生“學(xué)會”為“會學(xué)”。
那么怎么在文言文教學(xué)中讓學(xué)生“會學(xué)”呢？
筆者認(rèn)為文言文的教學(xué)分為一讀二譯三析四評五練六誦七結(jié)七步走，老師重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是教給知識，這正應(yīng)證了一句話“授之以魚，不如授之以漁”。
一、讀
“書讀百遍，其義自見”。學(xué)生在反復(fù)誦讀中自能逐漸領(lǐng)會文章的大意。
讀課文一般分六遍進(jìn)行
1、教師范讀一遍，讓學(xué)生勾畫出重要的字詞的讀音和節(jié)奏，何謂重要呢？就是學(xué)生不會的，哪怕是“學(xué)生”二字，只要是不會的就是重要的，不同的學(xué)生重要的內(nèi)容不同。
2、自己默讀一遍。在老師范讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生自讀，還有不會的，借助書下面的注釋和工具書，掃清字音障礙。
3、抽個別學(xué)生讀，讓一學(xué)生讀時，其他學(xué)生認(rèn)真聽，并對這個學(xué)生的讀進(jìn)行評價，評價可從兩個方面進(jìn)行，即要指出好的，又要指出學(xué)生的不足，這同時可以對學(xué)生進(jìn)行情感教育，我們要一分為二地看問題，要看到別人的優(yōu)點。
4、讓學(xué)生比賽讀，老師可與學(xué)生商量讓學(xué)生分組比賽讀，將課堂打造在賽場。可以培養(yǎng)學(xué)生之間的競爭意識和合作精神。
5、全體學(xué)生齊讀一遍。目的讓優(yōu)生帶動差生，讀通課文，讀出課文的節(jié)奏。
6、學(xué)生自由朗讀一遍。目的讓全體學(xué)生鍛煉朗讀，獲得語感，領(lǐng)會課文大意。
二、譯
老師先教給學(xué)生文言文翻譯的方法，我認(rèn)為文言文翻譯要做到五個字“留、刪、調(diào)、補(bǔ)、換”， 留：年號、地名、職稱、器具等，可照錄不翻譯；替：用現(xiàn)代漢語詞語替換古義詞；調(diào)：調(diào)整倒裝句的語序，如賓語前置、介賓短語后置、定語后置等；補(bǔ)：省略句中省略的主語或謂語； 刪：刪去不譯的詞，如發(fā)語詞等。然后要求學(xué)生借助課下注釋，小組學(xué)習(xí)翻譯，教師巡回指導(dǎo)，答疑解惑。
學(xué)生朗讀時覺得明白了課文的意思，在用筆翻譯時，才感到有許多地方很不順手，一些難詞，難句的障礙橫亙在面前。他們被逼迫著看注釋、查資料、動腦筋、小組討論，問老師。解決問題的自覺性、主動性增強(qiáng)了，咀嚼知識、消化吸收的能力提高了。諸如文言文的詞法、句法老師這時不必肢解，不必講授了。
這樣做的好處是，提高學(xué)生整體感知文言文的能力，養(yǎng)成利用注釋，翻查資料，質(zhì)疑請教的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
筆譯之后，讓學(xué)生分段分層說說翻譯的內(nèi)容，再讓別的學(xué)生評價、校正，最后教師給予點撥。
教師點撥時，應(yīng)注意幾點：
1、給予學(xué)生肯定性、鼓勵性的評價。
2、學(xué)生出現(xiàn)的疏漏之處，訂正時要讓其掌握規(guī)律性的東西。如（1）單音詞變?yōu)殡p音詞（2）補(bǔ)出省略的句子成份（3）調(diào)好句子的語序（4）強(qiáng)調(diào)古今詞義的不同。
3、告訴學(xué)生：能直譯盡量直譯，但并不是所有句子都能直譯，直譯不通要意譯。
三、析
析，即分析，就是教師對文章的思想內(nèi)容和寫作特點進(jìn)行的必要的分析，目的是加深學(xué)生對課文的理解。
分析的方法要因文而異，一般說來，對那些屬于議論性的文章，可按照論述的邏輯順序進(jìn)行分析，要分析論點，特別是中心論點。屬于記敘性的文章，可按照敘述的時間先后或空間變換進(jìn)行分析，一般要重點分析人物和事件。對文學(xué)作品，或根據(jù)作者思想感情的發(fā)展變化來進(jìn)行分析，或根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展來進(jìn)行分析。通過這樣的分析之后，便可進(jìn)一步歸納文章的中心思想，擇要概括文章的寫作特點。
對文章進(jìn)行分析，一定要突出重點，切忌面面俱到，泛泛而論，一定要使學(xué)生真正學(xué)有所得。
四、評
所謂“評”，就是對課文的思想觀點進(jìn)行評價，目的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的認(rèn)識能力和分析批判能力。
教材中所選的文言文，絕大多數(shù)是世代流傳、膾灸人口的名篇，其中蘊(yùn)含著豐富的精華，值得借鑒。但由于時代的局限和作者本身的思想局限，在文章中難免有一些消極因素，因此，有必要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點對課文進(jìn)行鑒賞、辨別、分析、批判，做到批判地繼承，古為今用。
一般說來，限于中學(xué)生的閱歷和分析能力，對古代作品進(jìn)行評價，難深之處應(yīng)以教師講述為主，學(xué)生力所能及的可采用教師提出問題、學(xué)生討論回答的方式進(jìn)行。
對古代作品進(jìn)行評價，要做到兩點：①要根據(jù)作品的實際，抓主要方面。②要客觀、恰當(dāng)，要一分為二，絕不能脫離作者生活的年代和所處的階級地位，對古人提出不切合實際的要求，更不能以今人的標(biāo)準(zhǔn)去人為地拔高。
五、練
要鞏固所學(xué)內(nèi)容，就得多練習(xí)。知識重點設(shè)題要活，要突出每篇文章的特點。
讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，自己出一套試題，相互考。
如：古詩練背誦，練默寫，練欣賞名句
文言文翻譯古今異義的詞，翻譯省略成分的句子等等
練習(xí)題要加強(qiáng)前后知識的聯(lián)系，要注意辨析同一個詞在不同語言環(huán)境當(dāng)中的不同含義。
在學(xué)完一篇文言文后，老師再選一篇類似的文言文讓學(xué)生學(xué)習(xí)，拓展并鞏固所學(xué)知識。
六、誦
在理解了文言文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生背誦，要求不管怎么長的文言文，都必須背會。背誦也不是機(jī)械的背誦，老師先分析課文的結(jié)構(gòu)，理清作者的思路，讓學(xué)生先記框架，再添枝葉�？赡苡行┩瑢W(xué)面對篇幅較長的文言文望而生畏，老師這時又可對學(xué)生進(jìn)行教育，“走一步，再走一步”一個一個的小困難克服，最終克服一個大困難。培養(yǎng)學(xué)生從小事做起，最終做成大事的情感。
在背會的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生朗誦，有情感地朗誦，真正地走進(jìn)作者的心靈。
七、結(jié)
曾子曰“吾日三省吾身”，要想取得事業(yè)上和人生上的成功，反思最重要，而總結(jié)又是反思的前提，讓學(xué)生每學(xué)完一課都進(jìn)行總結(jié)。我認(rèn)為課堂總結(jié)不是老師在那里總結(jié)，要把“表演權(quán)”讓給學(xué)生，讓學(xué)生總結(jié)在本節(jié)課學(xué)到的知識，學(xué)會的方法，在整個學(xué)習(xí)過程中有何體會，感覺有哪些還沒有做到最好，可以采取怎么樣的方法去補(bǔ)救，你還有什么好的方法等方面去總結(jié)。每一節(jié)課都這樣總結(jié)，既可以培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的態(tài)度又可以使學(xué)養(yǎng)成凡事總結(jié)的習(xí)慣，還可以教會學(xué)生總結(jié)的方法。這也正如老師的教學(xué)反思一樣。
以上只是筆者對文言文教學(xué)的淺薄認(rèn)識，愿與各位同仁共勉。
賀智睿
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