草船借箭(河大版八年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì))

發(fā)布時(shí)間：2016-4-18 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

了解《三國(guó)演義》的有關(guān)內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)張弛有度、波瀾起伏的情節(jié)設(shè)計(jì)和個(gè)性鮮明、各具特點(diǎn)的人物塑造。

3. 感受我國(guó)燦爛的歷史文化，體會(huì)智慧在生活中的重要作用。

4.客觀評(píng)價(jià)周瑜其人。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：對(duì)細(xì)節(jié)的把握和對(duì)人物語(yǔ)言的分析。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：把握人物形象。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

了解作家作品

《三國(guó)演義》是中國(guó)古代長(zhǎng)篇章回小說(shuō)的開山之作。

羅貫中1330年一1400年之間，名本，號(hào)湖海散人，明代通俗小說(shuō)家。他的籍貫一說(shuō)是太原今山西，一說(shuō)是錢塘今浙江杭州，不可確考。

《三國(guó)演義》描寫的是從東漢末年到西晉初年之間近一百年的歷史風(fēng)云。全書反映了三國(guó)時(shí)代的政治軍事斗爭(zhēng)，反映了三國(guó)時(shí)代各類社會(huì)矛盾的滲透與轉(zhuǎn)化，概括了這一時(shí)代的歷史巨變，塑造了一批咤叱風(fēng)云的英雄人物。

《三國(guó)演義》刻劃了近200個(gè)人物形象，其中最為成功的有諸葛亮、曹操、關(guān)羽、劉備等人。諸葛亮是作者心目中的“賢相”的化身，他具有“鞠躬盡瘁，死而后已”的高風(fēng)亮節(jié)，具有近世濟(jì)民再造太平盛世的雄心壯志，而且作者還賦予他呼風(fēng)喚雨、神機(jī)妙算的奇異本領(lǐng)。

課時(shí)安排：1課時(shí)

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：

1.你知道我國(guó)四大古典名著嗎?本文節(jié)選自我國(guó)的哪部名著?

2.你能簡(jiǎn)單介紹《草船借箭》這個(gè)故事發(fā)生的背景嗎？

3.看了文章的標(biāo)題，你會(huì)有哪些疑問(wèn)？請(qǐng)寫下來(lái)。

4.讀課文，用一句話概括本文故事情節(jié)。

5.給加點(diǎn)的字注音。

省悟（）半晌（）避諱（）酌酒（）

弩手（）懊悔（）水寨（）

交流研討

1.設(shè)計(jì)“懸念”，導(dǎo)入新課。

今天，老師先給大家講一個(gè)故事。有一位著名的相聲演員在表演相聲時(shí)說(shuō)，他知道周瑜的母親姓“紀(jì)”，諸葛亮的母親姓“何”。觀眾聽了非常奇怪，這可是從來(lái)沒有聽說(shuō)過(guò)的�。≡瓉�(lái)這位演員在和大家開玩笑，他的“根據(jù)”就是周瑜在臨死前哀嘆道“既生瑜，何生亮！”意思是說(shuō)：既然有了這個(gè)智勇過(guò)人的周瑜，為什么還要有這個(gè)比他更為強(qiáng)大的諸葛亮呢？周瑜是孫權(quán)手下的一名大將，有勇有謀。為什么還自嘆不如諸葛亮呢？學(xué)習(xí)了《草船借箭》，大家就會(huì)明白了。

2.檢查交流“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”

3.學(xué)生分角色朗讀課文，評(píng)選最佳朗讀者。

4.合作探究，研討重點(diǎn)

①?gòu)闹T葛亮、周瑜、魯肅三個(gè)人物角度梳理概括情節(jié)。

②找出最能概括諸葛亮這一人物形象的詞語(yǔ)。

③諸葛亮到底“神”在哪些方面？作者是怎樣描寫的？試從文中舉例分析。

④文章的主人公是諸葛亮，周瑜和魯肅在文中有何作用？

⑤在世人眼中，周瑜是氣量狹窄之人，學(xué)了本文之后，你怎樣評(píng)價(jià)周瑜？

5.課堂小結(jié)。

孔明借箭，用自己的知識(shí)和智慧化解了周瑜對(duì)他的殺機(jī)，從中可以看出孔明是個(gè)足智多謀、寬宏大度、忠肝義膽的智慧之人。

本文運(yùn)用多種描寫方法刻畫人物，無(wú)論是諸葛亮，還是周瑜、魯肅，作者在描寫人物時(shí)，利用對(duì)話描寫及動(dòng)作、心里描寫把人物刻畫的活靈活現(xiàn)，栩栩如生。

教學(xué)反思：