教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1．熟讀并背誦，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。
2. 把握詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。
能力目標(biāo)
1.品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
2.體會(huì)詩(shī)歌中的意境，感受涌動(dòng)著的激情。
情感目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想情感。
教學(xué)重點(diǎn)
誦讀。理解詩(shī)歌意象，體會(huì)詩(shī)人真摯的情感。
教學(xué)難點(diǎn)
感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩(shī)歌主題。
課時(shí)安排：1課時(shí)
課前布置預(yù)習(xí)：掃清文字障礙；查閱作者相關(guān)的資料；查閱有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的史料；初步判斷全詩(shī)的朗讀節(jié)奏。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、導(dǎo)語(yǔ)
誰(shuí)不愛(ài)自己的母親．誰(shuí)不愛(ài)自己的祖國(guó)?穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來(lái)，那就是對(duì)祖國(guó)深深的愛(ài)戀。早在1938年，著名詩(shī)人艾青就眼含熱淚對(duì)祖國(guó)母親唱了一首深情的贊歌--《我愛(ài)這土地》。今天，我們--起去感受詩(shī)人澎湃著的靈魂。(板書(shū)文題、作者)
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、作者簡(jiǎn)介：艾青和《我愛(ài)這土地》 艾青(1910～1996)，原名蔣海澄，浙江金華人。他生長(zhǎng)在農(nóng)村，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng)，對(duì)我們民族的主體--農(nóng)民有著兒子般的深情。長(zhǎng)大后的曲折經(jīng)歷、坎坷遭遇，使他很快成長(zhǎng)為-個(gè)革命者。1929年赴法國(guó)留學(xué)，并開(kāi)始詩(shī)歌創(chuàng)作。1932年回國(guó)，在獄中寫(xiě)成詩(shī)作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在詩(shī)壇的地位。他的早期詩(shī)作多詛咒黑暗，風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子沉重憂郁，但對(duì)生活充滿(mǎn)希望與憧憬。他的抗戰(zhàn)時(shí)期的詩(shī)作，為覺(jué)醒了的民族而歌唱，格調(diào)高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太陽(yáng)》《黎明的通知》等。主要詩(shī)作還有抒情長(zhǎng)詩(shī)《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場(chǎng)》等。
2、寫(xiě)作背景：《我愛(ài)這土地》寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮 起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿(mǎn)懷對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，寫(xiě)下了這首慷慨激昂的詩(shī)。
三、研習(xí)詩(shī)歌
1、初步感知，把握感情基調(diào)。
(1 )放錄音配樂(lè)范讀全詩(shī)，要求學(xué)生感受詩(shī)歌的內(nèi)在節(jié)奏，把握感情基調(diào)。
明確：詩(shī)歌是講究節(jié)奏的，節(jié)奏是詩(shī)人根據(jù)內(nèi)容的需要對(duì)語(yǔ)言所作的精心組合，也是詩(shī)人思想感情發(fā)展變化在詩(shī)中的體現(xiàn)。要體味詩(shī)歌的節(jié)奏，首先須對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行準(zhǔn)確的斷句，如“這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)”該如何斷句呢?應(yīng)該斷為：“這永遠(yuǎn)洶涌著／我們的悲憤／的河流，這無(wú)止息地／吹刮著的／激怒的風(fēng)�！�
(2)學(xué)生齊讀，感知全詩(shī)。
2、具體研習(xí)，欣賞品味。
(1) 輕聲讀，邊讀邊思考。（小組交流）詩(shī)人對(duì)土地是怎樣的一種感情? 詩(shī)歌是如何表達(dá)這種感情的?
明確：由“愛(ài)”字可知，詩(shī)人對(duì)土地是一種熱愛(ài)和眷戀之情。
詩(shī)歌的第一節(jié)以一只鳥(niǎo)兒眷戀土地作比，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)。第二節(jié)一問(wèn)一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出了他那顆真摯的心：“因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉”。
(3)學(xué)生互讀全詩(shī)互相評(píng)價(jià)，注意體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)涵的情感。
(4)了解意象，思考：第一節(jié)詩(shī)歌當(dāng)中，鳥(niǎo)兒除了歌唱土地，還歌唱了那些事物? “意象”是融入了詩(shī)人主觀情意、思想的客觀事物，這些客觀物象，但入得詩(shī)來(lái)，注入了作者的感情，則為詩(shī)中的意象了， 明確：還歌唱了“河流”“風(fēng)”“黎明”。這些是詩(shī)的意象。
(5)了解象征的手法，這里的“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”的意象又分別象征了什么呢?請(qǐng)簡(jiǎn)述理由。
明確：通過(guò)某一特定的具體形象來(lái)暗示另一事物或較為普遍的意義，這種表現(xiàn)手法叫象征。分析時(shí)要緊緊咬住“暴風(fēng)雨”“悲憤”“激怒”“溫柔”等詞語(yǔ)加以分析。“河流”“風(fēng)”可以理解為中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神的象征，“黎明”可以看作充滿(mǎn)生機(jī)與希望的解放區(qū)的象征，其他答案言之成理也行。通過(guò)對(duì)這些意象的象征意義的理解，我們就體味到了詩(shī)人的深沉的愛(ài)國(guó)之情。也看到了一個(gè)充滿(mǎn)深沉熾熱的愛(ài)國(guó)之情的詩(shī)人形象。
(6)自由體的新詩(shī)，不同于舊體詩(shī)，字?jǐn)?shù)、停頓沒(méi)有嚴(yán)格的限制，聲音的強(qiáng)弱主要表現(xiàn)在重讀的安排上。鳥(niǎo)兒歌唱的這四句詩(shī)中，你認(rèn)為哪些該重讀呢?為什么?小組討論交流。
明確：詞語(yǔ)的重讀與否，主要是由詩(shī)歌的情感所決定的。一般來(lái)講，能鮮明地表達(dá)出詩(shī)人情感的詞語(yǔ)，包括中心語(yǔ)、修飾語(yǔ)，就應(yīng)該重讀；但對(duì)詩(shī)句的處理又可以不乏個(gè)性色彩。這個(gè)問(wèn)題要讓學(xué)生暢所欲言，互相對(duì)話，并要及時(shí)追問(wèn)“為什么”，從而進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)詩(shī)意的理解。這四句中，“暴風(fēng)雨”“土地”“永遠(yuǎn)”“悲憤”“河流”“無(wú)止息”“激怒”“無(wú)比溫柔”等詞語(yǔ)應(yīng)該重讀。
“我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”一句中的“也”“嘶啞”“歌唱”等詞可以重讀，它們能突出抗戰(zhàn)初期悲壯的時(shí)代氛圍，也是“悲哀的詩(shī)人”(詩(shī)人自稱(chēng))所具有的特殊氣質(zhì)和個(gè)性的深情流露：即使詩(shī)人化為鳥(niǎo)兒，也不會(huì)改變對(duì)祖國(guó)執(zhí)著的愛(ài)，哪怕喉嚨“嘶啞”，也念茲在茲，至死不渝。
“--然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”一句中“死”“羽毛”“土地”等詞可重讀，詩(shī)歌化“羽毛腐爛”這種被動(dòng)的結(jié)局為主動(dòng)追求，更加真切地表現(xiàn)了詩(shī)人的獻(xiàn)身精神，使詩(shī)的境界更為深邃博大，感情逐步深化。
“為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……”一句中“為什么”“淚水”“愛(ài)得深沉”等詞語(yǔ)可重讀，詩(shī)人在作了必要的間歇和停頓之后，開(kāi)始轉(zhuǎn)換角度，由比而賦，由細(xì)致生動(dòng)的描繪轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)樸遒勁的直抒胸臆，就像一個(gè)高明的歌唱家，充分理解樂(lè)譜最后一個(gè)休止符的意義。重讀上述詞語(yǔ)，能渲染出國(guó)難當(dāng)頭、山河淪亡時(shí)詩(shī)人歌唱“土地”的悲憤之情。
3、深入體味，誦讀演繹。
學(xué)生自己再自由讀全詩(shī)，為個(gè)人朗誦做好準(zhǔn)備。個(gè)人朗誦。配樂(lè)全班齊讀。
4、小結(jié)。
三分詩(shī)七分讀，掌握節(jié)奏、感情基調(diào)、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等。把握意象及其象征意義，從而理解詩(shī)的意境。
四、拓展延伸
完成“思考與練習(xí)”第四題。閱讀劉湛秋《中國(guó)的土地》一詩(shī)，試與課文相比較，說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)抒發(fā)的感情有什么異同。
明確：設(shè)計(jì)此題，意在通過(guò)比較進(jìn)一步理解課文，同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的詩(shī)歌閱讀能力。完成本題時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度進(jìn)行比較，答案不必追求一致，只要言之成理即可。下面提供的內(nèi)容供參考：
兩首詩(shī)的背景不同：前者是充滿(mǎn)硝煙的抗戰(zhàn)時(shí)期，后者是改革開(kāi)放的新時(shí)代。寫(xiě)法不同：前者借用鳥(niǎo)的歌唱作比抒情言緒，后者是直抒胸臆。但主題相近：前者抒發(fā)詩(shī)人面對(duì)遭受苦難的大地，要為此而獻(xiàn)身的強(qiáng)烈愿望；后者是面對(duì)這塊神奇的土地，表達(dá)永遠(yuǎn)思戀的感情。兩首詩(shī)都注重形象創(chuàng)造；如果說(shuō)艾青是借助“這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地”“這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流”“這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)”“和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明”來(lái)描繪出祖國(guó)大地遭受的苦難、中國(guó)人民的無(wú)比悲憤以及解放區(qū)的勃勃生機(jī)，讓人們看到抗戰(zhàn)勝利的光明和希望，那么劉湛秋則是把對(duì)中國(guó)土地的謳歌，對(duì)中國(guó)人民的禮贊寄寓在了典型新穎的形象當(dāng)中。如“激流的三峽傳來(lái)神女的嘆息”，既寫(xiě)出了祖國(guó)山川的秀美，又自然地暗示了中華民族的悠久歷史和古老文化。再如“微風(fēng)下的湖水”和“一瀉千里”的“長(zhǎng)江”形象地概括出了中國(guó)人民敦厚而頑強(qiáng)的性格特征。那“堅(jiān)硬的核里已綻開(kāi)復(fù)興的契機(jī)”“掛霜的葡萄”，更表明中國(guó)人民已擺脫了幼稚和愚昧，開(kāi)始走向成熟。
五、布置作業(yè)
1背誦課文。
2碧驕啃匝習(xí)：閱讀艾青的《大堰河--我的保姆》《雪落在中國(guó)的土地上》《火把》等詩(shī)歌，初步了解他詩(shī)歌創(chuàng)作的風(fēng)格特色。
板書(shū)設(shè)計(jì)
內(nèi)容 表現(xiàn)手法
我愛(ài)這土地 第一節(jié)鳥(niǎo)兒生死眷戀土地 詩(shī)
第二節(jié)“我”對(duì)土地深沉的愛(ài) 意 象征
遞 直抒胸臆
進(jìn)
李慧
[《我愛(ài)這土地教案》 (語(yǔ)文版七年級(jí)下冊(cè))]相關(guān)文章：
1.人教版九年級(jí)下冊(cè)《我愛(ài)這土地》教案
2.《我愛(ài)這土地》課件
9.七年級(jí)政治下冊(cè)《自信是成功的基石》教案