山東 廣播電視大學(xué) 李文娟
課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。 通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣�！� 提高課堂教學(xué)的有效性教師何為呢？
優(yōu)化預(yù)設(shè)
課堂教學(xué)是有目標(biāo)、有計劃、有組織的師生交往活動，它的運行需要一定的程序。老師上課前必須對未來發(fā)生的教學(xué)行為有所準(zhǔn)備和設(shè)計，否則課堂活動就成為無的之矢、無源之水。凡事“預(yù)則立不預(yù)則廢”，因此把預(yù)設(shè)通通斥之為過時的東西顯然是有失偏頗的，甚至是犯了從一個極端到另一個極端的錯誤。其次教學(xué)過程是一個師生交往互動的過程，是一個開放的、民主平等的對話交流過程。在這個過程中，學(xué)生不是想當(dāng)然的配角，而是具有主觀能動性的學(xué)習(xí)主體，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，他們原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。因而，教師在課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)只能是一個起點，而不是控制課堂教學(xué)進(jìn)行的“最高指示”；只是一個預(yù)期的結(jié)果，而不是教學(xué)最終必須達(dá)到的實際目的。
真正的教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)課堂實際情況，在師生互動、生生互動、文本與教師、學(xué)生的對話交流中，通過對預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，甚至“推倒重做”，從而不斷地得以完善、發(fā)展和生成的。
那么，在開放的課堂教學(xué)中，作為一名新課程下的教師，應(yīng)如何處理預(yù)設(shè)與生成這兩者之間的問題，從而引導(dǎo)和促使教學(xué)目標(biāo)的不斷生成與發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，這兩者并不是矛盾不可調(diào)和的，而是可以到達(dá)和諧統(tǒng)一與動態(tài)平衡的。對于教學(xué)預(yù)設(shè)，我一貫主張：情境不要太多，能引起學(xué)生注意就行；問題不要太多，能引發(fā)學(xué)生思考就行；點撥不要太多，能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑就行；渲染不要太多，能促使學(xué)生體悟就行；活動不要太多，能彰顯學(xué)生個性就行；評價不要太多，能保持學(xué)生信心就行；任務(wù)不要太多，能促進(jìn)學(xué)生探索就行。
美化生成
課堂教學(xué)的生成分成廣義和狹義兩種，廣義的生成是指課堂教學(xué)過程中發(fā)生的一切，包括課堂上各個教學(xué)事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。狹義的生成是指課堂教學(xué)過程中突然產(chǎn)生的觀點、問題、表情、動作或者是一個例外、一次意外等。狹義的生成可根據(jù)生成的主體分為教師的生成和學(xué)生的生成，還可根據(jù)生成是否被預(yù)設(shè)分為預(yù)設(shè)內(nèi)生成和預(yù)設(shè)外生成。對于生成，教師給予不同的處理，結(jié)果可能大不一樣，要提高課堂教學(xué)有效性，我認(rèn)為教師必須美化生成。那么如何美化呢？
首先要保持一顆愛心愛心是星火，教師的愛心可以使學(xué)生精彩的生成錦上添花。點燃每個學(xué)生的創(chuàng)新的激情。愛心是甘露，教師的愛心可以使學(xué)生暗淡的生成大放異彩，潤澤每個學(xué)生的探索的信心。愛心是和風(fēng)，教師的愛心可以使學(xué)生其他的生成物有所值，促使每個學(xué)生的個性的張揚。其次預(yù)備一份機智。機智就是轉(zhuǎn)化，就是讓有效的生成“小題大做”，就是讓無效的生成“煙消云散。機智就是轉(zhuǎn)移，就是把學(xué)生能夠解決的問題拋給學(xué)生，把有代表性的問題讓學(xué)生完成。機智就是轉(zhuǎn)向，對于課堂上師生均無法解決的問題暫時擱置，轉(zhuǎn)向于其他的問題或?qū)W習(xí)。切不可胡亂作答和隨便處理，要防止給學(xué)生解答錯誤，還要防止傷害學(xué)生的求知欲和他們對教師的信心。再次把握一個原則。就是：教學(xué)工作的一切是為了“培養(yǎng)人”。對生成的處理也不例外，因為“教育是有目的的培養(yǎng)人的活動”。對于具體的生成，教師至少要把握科學(xué)性和育人性的原則。所謂科學(xué)性，就是要以學(xué)生掌握科學(xué)的知識、技能、方法，形成良好的思維方法和習(xí)慣為根本。所謂育人性，就是說要注意教育教學(xué)方法，在給學(xué)生指導(dǎo)和引導(dǎo)的時候，要保護好他們的自尊和自信。
對課堂生成的處理要把握的這一原則，實際上也是課堂教學(xué)的底線。但讓人有些遺憾的是現(xiàn)在還有些教師不時地在這方面出問題，他們或者由于對課堂生成沒處理好，而有意無意地傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、或信心、或積極性，更有甚者，可能還會有意無意地傷害到學(xué)生的人格乃至生命等。
一般來說，生成經(jīng)過美化后的課堂，可能會在教師預(yù)設(shè)的軌道上前行，也可能完全進(jìn)入新的未預(yù)設(shè)軌道。這都無所謂，只要是促進(jìn)學(xué)生生長和成長的，是促使學(xué)生自我意識、自我實現(xiàn)和自我超越的，都是可行的、有效的。
活化管理
管理是為了學(xué)生的什么？是知識的掌握？還是能力的形成？抑或健康的成長？拿這個問題去問教師，雖然此時教師的答案可能不一樣，但我仍然相信大多數(shù)教師會說他們的管理是為了學(xué)生的健康成長和學(xué)生各方面和諧發(fā)展。事實上是不是真是如此？這還要打個問號。
但是要著重指出的是，要提高課堂教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)管理必須是為了學(xué)生，必須是為了學(xué)生的健康成長和學(xué)生各方面和諧發(fā)展，這就要求管理要活化。
首先，管理即提醒。管理可以是一次無意的失誤。即教師把對學(xué)生的管理安排在一個不經(jīng)意的言行或活動中。管理還可以是一回有意的安排。即教師通過組織學(xué)生進(jìn)行一個活動，提醒學(xué)生集中精力于課堂教學(xué)。其次，管理即交流。管理可以是一個期盼的眼神。課堂上學(xué)生分心、走神、做小動作等是很正常的，甚至有可能他們還正在深入思考著某個問題，所以教師不必要求學(xué)生每時每刻都要集中注意力在教學(xué)的活動中，但是必要的時候、關(guān)鍵的時候，還是要組織全體學(xué)生參與。這時，教師不妨使用“期盼的眼神”，學(xué)生往往也會心領(lǐng)神會。
管理可以是一次親密的接觸。這個親密接觸是指教師為了管理學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行的禮儀規(guī)范允許的接觸。教師在課堂上適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生親密接觸能有效地實施管理。
硬化反思
反思性教學(xué),又稱反思性實踐即對教學(xué)經(jīng)驗的反思。換言之,教師由于體驗到了教學(xué)"實踐的困境",受到不安全和不確定感的影響,開始回頭分析他們的經(jīng)驗,借助發(fā)展邏輯推理技能,仔細(xì)地推敲、判斷以及持反思的態(tài)度進(jìn)行批判性分析。這種分析既可能發(fā)生在教學(xué)實踐之前,即"為實踐反思";也可能發(fā)生在教學(xué)實踐的結(jié)束,即"對實踐的反思";還可能發(fā)生在教學(xué)實踐過程之中,即"實踐中的反思"。反思性教學(xué)是在對教學(xué)的道德責(zé)任以及技術(shù)性教學(xué)的實際效果的分析基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。反思性教學(xué)旨在更好地意識并激活內(nèi)隱的、緘默的知識并加以解棒、說明、評判、驗證和發(fā)展。在反思性教學(xué)模式里,被視為反思性實踐者的教師是行動的研究者,他們能思考、發(fā)現(xiàn)及提煉出實踐當(dāng)中碰到的教學(xué)問題并加以解決。他們能把教學(xué)的信念和技巧內(nèi)化,并用以研究自己的教學(xué),同時使自己的教學(xué)日臻完善。他們還要對自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。教師發(fā)展的中心就是教師的專業(yè)成長。教師的專業(yè)成長要求教師應(yīng)該培植"反思"的意識、心態(tài),訓(xùn)練"反思"的技能、技巧,養(yǎng)成"反思"的興趣、習(xí)慣,要大力提倡反思性教學(xué)實踐,不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為,不斷自我調(diào)整、自我監(jiān)控、自我完善。只有通過對教育教學(xué)實踐的反思,才有可能獲得教師持續(xù)不斷的專業(yè)成長。作為新教師尤其應(yīng)該具備這種反思能力,經(jīng)常運用現(xiàn)代教育思想和觀念,不斷地觀察、分析所發(fā)生的教學(xué)活動；不斷地反思、改善自己的教學(xué)行為;不斷地明晰和提升自己的教學(xué)風(fēng)格:不斷地對自己的教育教學(xué)思想進(jìn)行概念化的梳理,為盡快成為學(xué)者型、專家型的教師而做好技術(shù)和心理上的準(zhǔn)備.
細(xì)化儲備
必要的儲備是每個教師教學(xué)必需的，但是不是提高課堂教學(xué)必需的呢？如果不是，就沒有必要在這里專門討論。我通過觀摩名師課堂、研究名師課例發(fā)現(xiàn)，這些課或課例共同反映出教師儲備越多越精，學(xué)生可選擇學(xué)習(xí)和探究的空間越大，課堂教學(xué)有效性越好。而多的、精的儲備往往要通過細(xì)化才能得來。細(xì)化儲備是每個有效教師教學(xué)必需的。對一個教師而言，儲備的內(nèi)容包括儲備知識、儲備經(jīng)驗、儲備素材以及儲備獲取教學(xué)資源的途徑和能力等。教師需要儲備哪些方面的知識呢？全國著名特級教師竇桂梅認(rèn)為：“好教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)由三塊組成，即精深的專業(yè)知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底�！睋�(jù)此，我認(rèn)為教師要儲備三個方面的知識，即教育理論知識、學(xué)科相關(guān)知識和教學(xué)實踐知識。對于這些知識，一方面我們要強化經(jīng)典的、理論的、宏觀的、顯性的、基礎(chǔ)的知識，同時也要掌握現(xiàn)實的、實踐的、微觀的、緘默的、生成的知識。當(dāng)然，還應(yīng)包括當(dāng)前教育教學(xué)的新思想、新理念、新方法、新技能等。教師通常需要儲備這樣一些經(jīng)驗，如課堂上“生成”的問題以及生成產(chǎn)生的背景和情境；教師解決這些問題的辦法和過程；教學(xué)媒體的設(shè)計與合理使用；教學(xué)環(huán)境的設(shè)置與巧妙運用等。教師需要儲備與教學(xué)有關(guān)的各方面的素材，比如可用于提高課堂教學(xué)有效性的心理效應(yīng)、精辟的課堂教學(xué)用語；精彩的教學(xué)課例；柔化教學(xué)內(nèi)容的故事、歌曲、童謠等。教師需要儲備獲取各種教學(xué)資源的途徑和能力，比如網(wǎng)頁搜索、查閱相關(guān)資料、與名師專家合作交流等。
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