肇慶市鼎湖區(qū)蓮花中學(xué) 黎偉強
摘 要:語文是一門語言藝術(shù)的學(xué)科，它不像其它學(xué)科側(cè)重于理性分析作為主導(dǎo)的思維方式，而是旨在提高學(xué)生的語言感悟能力。構(gòu)成語言能力的核心問題也就是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)問題。作為一名語文教師，必須根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律，針對閱讀教學(xué)的特點，努力加強學(xué)生閱讀的指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：變 靈活點撥 豐富多彩 開放式
近幾年，在新課改思想引導(dǎo)下，語文閱讀課教學(xué)比以往有了一些新意，但為了應(yīng)付考試，部分教師又變相回到了過去的老路：機械地傳達教學(xué)參考書上的內(nèi)容和答案；大量進行與考試類型一致的模擬練習(xí)；反復(fù)地講述答題技巧和應(yīng)試方法……導(dǎo)致學(xué)生天天分析文章，教師天天講解評析，但學(xué)生仍然不知怎樣分析。教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，事倍功半。那么，如何提高語文閱讀教學(xué)的實效呢？我把自己的一些拙見歸結(jié)如下:
一、 變“教完教材”為“教會學(xué)習(xí)”
在現(xiàn)代信息社會里，教師不應(yīng)當(dāng)是“教完教材”，事實上也無法“教完教材”；而應(yīng)當(dāng)使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。即能借助已學(xué)到的閱讀知識去進行獨立的閱讀分析，讓學(xué)生知道“什么東西能夠提供一切”并不是“了解所有一切的東西”。然而許多語文教師仍追求完整完美的“系統(tǒng)知識”教學(xué)觀，而不是教會學(xué)生怎樣去思考。學(xué)生們的好奇心和探索精神被窒息在掌握教材中，束縛在記憶應(yīng)考中；學(xué)生個性發(fā)展，主體意識都被遺忘，能力當(dāng)然得不到提高。因此，這就要求我們教師必須把教會學(xué)生學(xué)習(xí)作為主要問題研究。
在實際的教學(xué)過程，我們可以這樣做的：教現(xiàn)代文閱讀的時候，可以教給學(xué)生整套自己讀解文章、賞析作品的方式、方法，讓他們養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣，并能自己有意識地主動去閱讀；而在教古詩文的時候，可以著重培養(yǎng)學(xué)生誦讀玩味詩文的興趣和習(xí)慣，使之在朗誦中增強語感，培植悟性，體會精妙旨趣。這樣，就可以加快學(xué)習(xí)速度，提高閱讀能力的實效，而且最大限度發(fā)揮學(xué)生的智力潛能。
二、 變僵化程式為靈活點撥
前人說得好：“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)導(dǎo)標(biāo)新二月花”。在閱讀教學(xué)中，必須從舊模式跳出來，變閱讀教學(xué)的僵化程式為教師靈活點撥、學(xué)生積極主動學(xué)。摒棄面面俱到的做法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材特點和學(xué)生掌握知識的程度，教師靈活取舍、剪輯教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生有春風(fēng)拂面、別有洞天之感。同時，教師的點撥還要把復(fù)雜的知識簡單化，把知識分出層次，形成體系。再次，教師要突破文路、教路、學(xué)生學(xué)路一條線的傳統(tǒng)模式，不斷注入活水，使教學(xué)常教常新。有些課文按順序展開，我們不妨來個倒教順理，中間開花，一下子將文章精華提煉出來。有些文章篇幅太長，我們不妨迅速切入中心，輻射全文，做到綱舉目張。例如，指導(dǎo)學(xué)生欣賞《智取生辰綱》這篇文章的時候，可以不按照一般程序叫學(xué)生劃分故事情節(jié)，概括主要內(nèi)容……而是直接迅速切入中心，讓學(xué)生找出“智取生辰綱”到底“智”在那里，學(xué)生的思潮馬上打開，這樣一定能收到了很好的課堂效果。
所以，在閱讀教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該經(jīng)常以啟發(fā)式為靈魂，把啟迪思維作為教學(xué)活動的核心，少使用那種用一連串問題牽著學(xué)生亦步亦趨的問答式教學(xué)。應(yīng)該經(jīng)常激勵學(xué)生打開思維，啟發(fā)學(xué)生善于學(xué)習(xí)、勤于思考、勇于創(chuàng)造。這樣，才會提高閱讀能力的實效，不至于慢吞細咽，浪費時間。
三、 變死記硬背為豐富多彩的語文活動
不要把教材中生動活潑的語言文字變成死記硬背的材料，要挖掘其中的活因素，積極開展各種各樣的語文活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。在語文教學(xué)過程中要學(xué)會利用欣賞課把學(xué)生帶入美的世界；活用課本劇表演加深學(xué)生對人物理解，精心創(chuàng)設(shè)情景去調(diào)動學(xué)生的真情實感等等。例如講授《范進中舉》、《變色龍》等文章的時候，可以使用學(xué)生表演的方式，讓學(xué)生分小組去演繹文章的內(nèi)容，讓學(xué)生在排練和用心模仿的過程中，加深了對人物的理解。同時，每周還應(yīng)安排一節(jié)閱讀課，專門讓學(xué)生到學(xué)校閱覽室閱讀自己喜歡的課外書，讓學(xué)生讀李白杜甫，背屈原陸游，走進“水滸”、探訪“三國”、和魯迅一同“吶喊”，與笛福一起“漂流”……然后再讓學(xué)生把讀到的內(nèi)容互相交流，教師引導(dǎo)他們根據(jù)自己的興趣在需要的時候做一下讀書筆記。這樣，大大豐富了學(xué)生的精神世界，也拓寬了他們知識面，他們的閱讀能力就會在和風(fēng)細雨中得到提高。
四、 變書館式閱讀課堂為開放式閱讀課堂
著名語言學(xué)家呂淑湘先生曾說過：“語文課跟別的課有點不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機會，逛馬路，馬路旁有廣告牌；買東西，有隨帶的說明書，到處可以學(xué)語文。”打破語文教學(xué)課堂中心論，開放語文閱讀教學(xué)的課堂，將學(xué)校生活、社會生活、家庭生活有機結(jié)合起來，把讀、寫、聽、說四方面訓(xùn)練有機結(jié)合起來，使學(xué)生接受全面、整體、能動、網(wǎng)絡(luò)式的強有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。以開放式的現(xiàn)代教育代替過去書館式的傳統(tǒng)教育；讓學(xué)生走出過去的“三味書屋”進入現(xiàn)代的“百草園”；讓教師走出單一的教育思維模式，走進多信息、多輻射、多互補的立體型教育網(wǎng)絡(luò)。只有這樣，才能使當(dāng)代學(xué)生的思維由封閉型走向開放型，從單一型走向多維型，由靜態(tài)型走向動態(tài)型，使他們的思維能力適應(yīng)21世紀社會發(fā)展的需要。
語文教師只要認真領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)實質(zhì)，大膽進行觀念與方法上的變革，學(xué)生閱讀能力才會擺脫“低效”的、徘徊不前的“瓶頸效應(yīng)”的束縛，閱讀教學(xué)才會有實效呈現(xiàn)出勃勃生機。
參考文獻：
①程仁華：《中學(xué)語文“自主探究式”教學(xué)方法初探》（國際互聯(lián)網(wǎng)）
②石景章：《“走進新課程”理論與實踐探索》文匯出版社，2007年7月第一版。
③陳華娟：《培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”能力的幾點做法》《優(yōu)秀教育論文集》第二卷，2006年12月第一版。
黎偉強
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