當陽市第一高級中學 夏 強
教材地位
《牲畜林》是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材《外國小說欣賞》第六單元第一篇課文。全書共八個單元，每個單元講一個話題。第六單元的話題為結構，重點探索小說在結構上的特點�！渡罅帧肥且獯罄骷铱柧S諾的小說，牲畜林既是結構要點，又是主題要點，小說采用層層推進的線性結構，在情節(jié)發(fā)展中頻繁使用延遲技巧，該篇是進行小說結構教學很好的范例。這一節(jié)課我由結構切入重點講延遲法的運用和作用。
二、教學目標
根據(jù)教學大綱、新課程標準、單元教學目標和本課在結構上的特點，我確定本課的教學目標：
1、知識與能力：掌握本文層層推進的線性結構，把握“牲畜林”在小說中的作用
2、過程與方法：把握“延遲法”在小說中的運用和作用
3、情感態(tài)度與價值觀：①了解文中和諧對抗野蠻、善良戰(zhàn)勝邪惡的主旨。
②激發(fā)和培養(yǎng)學生學習外國小說的興趣
三、教學重難點
教學重點：把握“延遲法”在小說中的運用和作用
教學難點：把握“牲畜林”在小說中的作用
四、教學方法
新課程標準倡導自主、合作、探究的語文學習方式，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)、質疑、創(chuàng)新。根據(jù)新課程特點、教學目標、學生的年齡和心理特征，我擬采用以下方法進行教學：
1、討論分析法。激活思維，增強學生觀察、分析、交流的主體意識，使全班學生積極參與到學習活動中來。
2、啟發(fā)---探究發(fā)現(xiàn)法。教師只是引導，主要通過學生自己探究發(fā)現(xiàn)，分析歸納得出新的知識，應用到自己的學習中去。
五、學習方法
我在教學過程中特別重視學法指導。讓學生從“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節(jié)課我在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：討論分析法、思考評價法、自主探究法、總結反思法。
六、教學過程
為了完成教學目標，這節(jié)課我主要設計兩大環(huán)節(jié)：一、把握“牲畜林”的特點，讓學生掌握“容器”這個概念;二、賞析《牲畜林》的情節(jié)，讓學生把握“延遲法”。具體過程如下：
導入新課： 結構，其實就是一個裝盛“內(nèi)容”的容器�？柧S諾選用一個什么結構形式來表現(xiàn)戰(zhàn)爭呢？今天這堂課我們嘗試從結構這一方面解讀《牲畜林》。
簡介作家： 了解卡爾維諾的創(chuàng)作傾向,減少沉重，超脫現(xiàn)實自由想象。
3、解讀課文： 本文描寫了這樣一個傳奇的故事，讀起來感覺輕松幽默，為什么會這樣？分別從人物、情節(jié)來分析。
首先是人物描寫，分析人物形象特點和探究人物描寫作用。（作者這樣寫人物一是增加戲劇氣氛，消解沉重，二是使各種牲畜出場，三是推動情節(jié)發(fā)展）設計這個問題，讓學生了解作者的情感傾向，由人物帶動情節(jié)分析。
其次從朱阿是最蹩腳的射手轉入對情節(jié)的分析，以知識問題化、問題層次化為原則，設計以下探究題：
①、本文是反法西斯戰(zhàn)爭的題材，為了表現(xiàn)這一題材，作者選擇什么作為容器？
牲畜林仿佛與戰(zhàn)爭隔絕，樹林和牲畜們?nèi)匀簧鷻C勃勃，十分自然和諧，牲畜林是終極避難所，猶如諾亞方舟。
②、為什么要選擇“牲畜林”作為小說的容器？
一是和林子外的村子被掃蕩后的狼藉形成對比，二是多岔路多荊棘迷宮般的森林為情節(jié)的展開提供了一個很好的舞臺。
“牲畜林”既是小說主題的要點，也是小說結構的要點。設計以上兩個問題主要是讓學生了解牲畜林的特點和以牲畜林作容器的用意，從而完成教學目標一。（以上是第一個環(huán)節(jié)）
③、鬼子搶走了朱阿在世上唯一的財產(chǎn)，朱阿想搶回來。但是每次當朱阿舉槍射擊時，就會被阻止，朱阿一共舉了幾次槍？找出來并討論分析朱阿舉槍時的表現(xiàn)和人們的反應。也可以追問：每次舉槍的情形都相同嗎？如果不同，找出具體不同之處。這樣設計的意圖是什么？
在學生談論探究的基礎上歸納為：六次。第一次：用較多筆墨直接描寫。第二次：運用借喻的修辭手法，也側面反映戰(zhàn)爭的殘酷。第三次：運用了夸張的手法。第四次：暗示了自由精神對戰(zhàn)爭陰霾的反抗。第五次：表現(xiàn)小姑娘淳樸善良，熱愛生命。第六次：朱阿終于射擊成功，可惜沒擊中鬼子。
每次舉槍射擊情形都不相同，小說的情節(jié)結構不是刻板的重復，六次重復各有側重點，有聲有色。
④、朱阿一共六次舉槍射擊，其中五次準備射擊卻因各種原因而沒有發(fā)射，直到第六次才發(fā)射，這樣的設計在在結構上運用了什么手法？“延遲法”的使用對表現(xiàn)主題有什么作用?
在學生討論探究的基礎上歸納為：在結構上稱為“延遲”�！把舆t法”是層層推進結構中的一種手法，就是指在小說的進程過程中，作者竭力給故事、人物、心理的進展設置障礙，又不使讀者覺得希望完全破滅,就這樣在捉迷藏的游戲中，一環(huán)扣一環(huán)，實現(xiàn)小說的結構張力，增加戲劇性和審美趣味。
這樣的“延遲”使得原本緊張激烈的情節(jié)節(jié)奏舒緩下來,牲畜林里的各種動物可以自由地登臺表演, 戰(zhàn)爭的陰影被更有生命力的和諧自然擠到一邊。
設計3、4兩組問題的設計是層層遞進、逐漸深入的，目的是引導學生領悟文本的具體情節(jié)，從而理解“延遲法”的內(nèi)涵、基本特點和藝術效果：在看似重復的情節(jié)中不斷變換，突出和諧對抗野蠻、善良戰(zhàn)勝邪惡的主旨。小說欣賞，要建立人物、情節(jié)、環(huán)境和主題四位一體的循環(huán)思維模式，也可以有所側重，如本文就是情節(jié)結構，特別是“延遲法”。從而完成教學目標二和三。（以上是第二個環(huán)節(jié)）
4、拓展延伸
賞析古典名著《水滸傳》中的“林沖棒打洪教頭”，體會“延遲法”的運用和作用。
5、說課小結
本課時賞析了《牲畜林》，讓學生從具體文本中獲得了“容器”特別是“延遲法”的概念，讓學生體會到“延遲法”與刻畫人物形象、表現(xiàn)主題的密切關系，并拓展延伸，讓學生學以致用。
夏 強
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