在教學過程中，尤其是在文言文教學中，因為學生缺乏最基本的語法知識，導(dǎo)致與文本的溝通產(chǎn)生盲區(qū)，尤其是對文言用法更是無法理解，以致教學無法取得預(yù)期的效果。切入語法教學，做好初高中語文教學銜接很重要。
語法是語言基本規(guī)律的提煉和總結(jié)，是培養(yǎng)語言運用能力的基礎(chǔ)，其在語文教學的地位幾度沉浮。語法曾是中學語文教學中的重要內(nèi)容，在1955年----1958年間，語法教育作為一門獨立的學科與文學教育區(qū)分開來，實行了漢語文學科分科，可以說在當時語法教育與文學教育是并駕齊驅(qū)的，可是后來，語法的地位發(fā)生了動搖，近幾年來，很多人認為，主、謂、賓、定、狀、補在語文學習中，最讓孩子頭疼，從而大大削弱了學生對語文這門科目的興趣，同時語法耗時多而收效小，所以語文教育界發(fā)出了“淡化語法教育”的呼聲。所以近期的語文教育在語法教育方面著重在語言文字的解釋方面，并沒有有計劃地教給學生以系統(tǒng)的語言規(guī)律的基本知識，其結(jié)果是使學生缺乏嚴格的語言訓(xùn)練，在寫作中形成語法、修辭、邏輯上的嚴重混亂。
作為教師而言，語文教學圍繞著中高考的“指揮棒”進行，高考不考語法，教師也只好不負責任地對語法知識充其量只作一下“蜻蜓點水”而已。學生語文能力的逐年下降不能不說與近年忽視語法教學毫無關(guān)系。事實上，掌握了一定的語法知識，也就是掌握了一定的語言規(guī)律，這樣可以幫助學生更好地與文本溝通，并且在一定程度上提高口語與寫作實踐能力。語法學習也就是一種語言技巧的學習，是可以作為提高聽說讀寫能力的重要手段的。
當然，因為語法的紛繁復(fù)雜，有的語法現(xiàn)象可能還存在著爭議，但我們不能以此為理由淡化語法教學，其關(guān)鍵在于教什么，怎么教。關(guān)于這個問題，我看還是得取決于語言應(yīng)用實踐，基于語言應(yīng)用實踐我們也不宜講得過多過細，但一定不能不講，講的目的還是在于學以致用，在學以致用中將語法知識化為一種語文的聽說讀寫能力。另一方面，由于這些年，英語受到重視，學生在英語語法學習方面往往要比學習漢語語法更為重視，從而讓學生走入將英語語法套用漢語語法的誤區(qū)，從而給語文學習造成了困難。學習漢語語法因此更顯得有必要了，因為漢語語法與英語語法是存在不同的。
在實踐中學語法，通過一些生活實例幫助學生掌握語言規(guī)律。教學語法要做到教師易教，學生易學，所選內(nèi)容要“精要、好懂、有用”，為了讓新進高一學生能對語法產(chǎn)生親近感，我除了選取一些生活及流行歌詞實例外，還大量選取了初中課本課文實例，結(jié)合高一文本，較好地做到了初高中語文教學銜接。
由此看來，語法不僅要講，而且還要講活。講活語法不僅可以通過語言應(yīng)用實踐讓學生了解語法知識以更好地進入高中語文學習，提高聽說讀寫能力，而且還可以鞏固義務(wù)教育階段所學內(nèi)容。
羅小平
[《從語法入手銜接初高中語文教學》 論文]相關(guān)文章：
1.語文教學反思論文
2.語文教學的論文
3.語文教學論論文
4.語文教學專題論文
5.語文教學主題論文
10.職中語文教學論文