關(guān)愛后進(jìn)生，時代對教育的呼喚
在我國當(dāng)前學(xué)校教育中，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生因成績差，或思想落后及行為習(xí)慣差而被視為后進(jìn)生。他們常常會受到不同程度的來自學(xué)校、家庭、社會的冷落、薄待、甚至歧視。這樣的教育結(jié)果是后進(jìn)生更差，甚至嚴(yán)重危害社會。因此，關(guān)愛后進(jìn)生，成為時代對教育的呼喚。
我從教學(xué)的工作中深切感受到關(guān)愛后進(jìn)生的必要性，并從正確認(rèn)識后進(jìn)生，如何尊重、關(guān)愛后進(jìn)生，抓住機會培養(yǎng)后進(jìn)生的自尊與自信，認(rèn)真進(jìn)行綜合素質(zhì)考評，運用多把尺子衡量學(xué)生等方面談了自己對關(guān)愛、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一些做法。
素質(zhì)教育要求教師面向全體學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，把所有學(xué)生都得到全面發(fā)展作為追求的目標(biāo)。但由于一些客觀的原因，在教育過程中，學(xué)生里面出現(xiàn)了“后進(jìn)生”。所謂“后進(jìn)生”，通常是指那些在遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績、行為表現(xiàn)方面暫時處于落后的學(xué)生。但是，后進(jìn)生也是受教育的對象，后進(jìn)生也是可以轉(zhuǎn)變的。作為教師，要在教育過程中逐步消除這種落后現(xiàn)象，使每個學(xué)生都能得到進(jìn)步，這是素質(zhì)教育的必須要求，是每個教師義不容辭的職責(zé)。
許多人在認(rèn)識后進(jìn)生時，認(rèn)為后進(jìn)生什么都差，看到的全是后進(jìn)生的缺點，提起來就搖頭，看到后進(jìn)生就心煩，教育時也多是粗暴的訓(xùn)斥，這樣只能使后進(jìn)生的自尊心日益流失變得越來越差。其實，再差的學(xué)生也有它自身的優(yōu)點，他們在某些方面可能比“優(yōu)等生”還要優(yōu)秀，關(guān)鍵是老師、家長怎樣去聆聽他們的聲音，怎樣去正確認(rèn)識他們。
首先，后進(jìn)生也有自尊心。后進(jìn)生盡管差，也有自尊心，他們也渴望得到老師的尊重與賞識，他們也十分注重老師對他們的評價、態(tài)度，從心底里，他們渴望老師能平等對待他們�？墒�，他們自身有很多缺點與不足，因此，這種愿望經(jīng)常得不到滿足，許多老師認(rèn)為后進(jìn)生沒有自尊心、“厚臉皮”,對他們不聞不問，漠視他們的存在或諷刺、挖苦，以過激語言對待他們，使他們的心靈受到傷害。人們往往只注意到體罰對學(xué)生造成的傷害，其實教師過激的語言比體罰給學(xué)生造成的傷害更大。后進(jìn)生得不到別人的尊重，心理上受挫，容易走向兩個極端：一種是性格孤僻、內(nèi)向，行為消極被動，對一切喪失興趣，缺乏主動性，對老師采取回避態(tài)度，不愿意接受老師的教育；另一種是“積極”擾亂秩序，將精力用到學(xué)習(xí)以外的地方，有的甚至用故意破壞紀(jì)律的行為發(fā)泄不滿，以引起別人對他的重視。因此，對待后進(jìn)生，我們應(yīng)注意保護(hù)他們的自尊心，注意教育時的語言，應(yīng)像對待嬌嫩的花草，精心照料，倍加呵護(hù)。
其次，后進(jìn)生也有閃光點。所謂后進(jìn)生并不是什么都差，他們也有長處，在某些方面甚至比“優(yōu)等生”還要優(yōu)秀。我們班有些同學(xué)雖然學(xué)習(xí)成績較差，紀(jì)律性也不強，但他們懂禮貌、關(guān)心集體、關(guān)心他人、熱愛勞動、生活自理能力與受挫能力也較強，這些同學(xué)大都成為學(xué)校文藝匯演、體育運動會中的中流砥柱。
再次，后進(jìn)生也有上進(jìn)心。有些同學(xué)因為自己成績差而變得自卑，其實從辯證法的角度看這正是他們有上進(jìn)心的表現(xiàn)，他們?yōu)樽约罕炔贿^別人而生氣，慚愧，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)上有了進(jìn)步，或因為其他的事受到老師的表揚時，他們比那些在贊揚聲中成長起來的優(yōu)秀生更激動。
有了對后進(jìn)生的正確認(rèn)識，我們在工作中才能做到不歧視、冷淡、討厭后進(jìn)生，而是把關(guān)愛、欣賞和鼓勵送給步履蹣跚的差生，扶持其起步，促進(jìn)其成長，鼓舞起奮進(jìn)。在教育后進(jìn)生方面我有幾點體會：
一、關(guān)愛與尊重是喚醒后進(jìn)生的良藥。
由于后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績不好，自身缺點多，因此他們在家長、老師面前得到的常常是訓(xùn)斥、責(zé)怪、埋怨、冷漠、甚至是打罵，這些都使他們稚嫩的心靈受到傷害，它們變得要么性格孤僻、冷漠，拒人于千里之外，要么故意搞破壞，以發(fā)泄心中的不滿，引起別人重視。對于這些同學(xué)我首先告訴他們我絕不揭老底，希望他們在新的班級重新開始。在平時的學(xué)習(xí)生活中我多關(guān)心他們，注意察言觀色，及時與他們促膝交談，了解他們的內(nèi)心世界。另外我注意從日常細(xì)節(jié)中關(guān)心他們，不論在什么地方見到他們，我總是微笑著主動與他們打招呼。在得到他們的幫助與支持后，我毫不吝嗇地說聲：“謝謝”。在他們?nèi)〉媚呐率欠浅Ｎ⑿〉倪M(jìn)步時，我及時送去自己真誠的贊揚。在他們犯錯誤時，我能暗示的不明示，批評絕對不公開。在課堂上我常常用鼓勵的眼神去注視他們。在他們與成績優(yōu)異的同學(xué)發(fā)生矛盾時，我提醒自己必須秉公辦事，甚至對他們說話的語言要更委婉�？傊�，我認(rèn)為教師不應(yīng)只有空洞的說教，而應(yīng)從學(xué)習(xí)生活的細(xì)節(jié)中讓后進(jìn)生感受到老師對他們的關(guān)愛與尊重，真正做到“潤物細(xì)無聲”,用愛的細(xì)雨滋潤那一顆顆本不該冷漠的心。
二、抓住有利時機培養(yǎng)學(xué)生的自尊與自信。
好多后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生，是因為他們在自己暫時落后與失敗的情況下，在家長、老師長時間的輕視、冷漠情感下，自己看不起自己，破罐破摔，在各方面都放縱自己。針對這種情況我就抓住學(xué)習(xí)以外的各種活動機會來培養(yǎng)他們的自尊與自信。我班有一名男生學(xué)習(xí)較差，長相平平，不善言語，但和家長交流中得知他從小就喜歡唱歌，而且得過獎。元旦匯演將要到來，我鼓勵他來一個獨唱，果然一曲未了就把全班同學(xué)給震住了，后來他還代表學(xué)校參加了全校的文藝演出，從此以后全班同學(xué)對他刮目相看，這位同學(xué)比原來活潑了許多，學(xué)習(xí)上也比以前主動了。我班還有一位女生，因為學(xué)習(xí)成績總是倒數(shù)第一名，有的學(xué)生叫她傻子，平時總是沉默寡言，連走路都溜著墻邊、低著頭，但他熱愛勞動，很有責(zé)任心，每逢該生值日，窗臺、垃圾桶等被擦得格外干凈，我在班會上特別對她提出表揚，誰知，第二天她主動連老師的辦公室都一起打掃。誰說后進(jìn)生冷漠，如果老師能夠分出哪怕一點點地關(guān)愛給后進(jìn)生，他們那顆因長期被冷漠而干涸的心靈就會發(fā)出熱情而美麗的嫩芽。
三、認(rèn)真進(jìn)行綜合素質(zhì)考評，運用多把尺子衡量學(xué)生。
我們應(yīng)該認(rèn)真推行中學(xué)生綜合素質(zhì)考評制度，按照新課程理念的要求，以道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流合作與實踐創(chuàng)新能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)為基本內(nèi)容，以學(xué)生的實際表現(xiàn)為依據(jù)，把學(xué)生全面發(fā)展與個性差異相結(jié)合，采取多元化的評定方法，力求全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況。在整個評定過程中，每位同學(xué)嚴(yán)肅而認(rèn)真，客觀而公正，有些平時學(xué)習(xí)成績差或默默無聞的同學(xué)，在這次評定中由于品質(zhì)優(yōu)秀，特長突出等原因而大放光彩，大大增強了他們的自尊與自信。例如我班一位女同學(xué)平時文化課成績總是很落后，但她酷愛畫畫，在學(xué)校舉辦的中學(xué)生繪畫作品藝術(shù)展中獲得了第一名。還有一位全班同學(xué)公認(rèn)的“后進(jìn)生”在全校舉辦的運動會中包攬了男子400米、200米，100米冠軍。因而他們在相對應(yīng)的評價內(nèi)容中毫無爭議的取得了優(yōu)秀等級，而這樣的榮譽是好多學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的“優(yōu)秀生”都不一定能夠得到的。那一天，我第一次看到他們笑得那么燦爛，我想他們那長期因為考試成績差而備受壓抑的心靈一定會得到一次舒展，他們那常年被扼殺的自信與自尊也一定會得到一次生命的火花。
蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在談到后進(jìn)生時說：“這些孩子，不是畸形兒，它是人類無限多樣化的花園里最脆弱，最嬌嫩的花朵�！币虼耍屛覀兝斡洖榱艘磺袑W(xué)生，為了學(xué)生的一切，對差生要多一點贊揚，少一點批評；多一點鼓勵，少一點指責(zé)；多一點關(guān)愛，少一點冷漠；多一點溝通，少一點隔閡；多一點理解，少一點埋怨，挖掘他們身上的閃光點，鼓勵他們揮動前進(jìn)的翅膀，追求人生的目標(biāo)，這是我們教師的責(zé)任，也是時代對教育的呼喚。
楊勤仁
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