淺論對班級的人性化管理
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簡要：傳統(tǒng)的班級管理，缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，班主任在工作當(dāng)中普遍具有主觀性和隨意性�；蚴菍W(xué)生強制性地發(fā)號施令；或是家長“保姆式”的看管，不給學(xué)生一點自由支配的權(quán)利。長期以來，在這種班級管理模式下班主任起早貪黑，班級工作一攬子都要管。使班主任疲于勞累，無暇對自身能力的提高；另一方面，這種“保姆式”的管理忽視了學(xué)生的主體性，壓抑了學(xué)生的自主、自理、自治能力的發(fā)揮，不利于現(xiàn)代素質(zhì)人才的培養(yǎng)。
在我試教期間當(dāng)過六年級的班主任，對班級工作也有一些了解，一個班級它其實就像是一個個體的人，有它的性格、情緒、情感，我將它稱之為班級性格、班級情緒、班級情感。
1、班級性格管理
簡單的說，它就是全班學(xué)生性格的總和。具體的說，他包括如下：
一、自信心，只有當(dāng)一個班級相信自己有能力去迎接各種挑戰(zhàn)時，他才有可能戰(zhàn)勝它。要善于盡早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的天資和才能，有意識引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生對成功要抱有信心。
二、熱情，有些班級的學(xué)生對做任何事情充滿熱情，甚至包括掃地搬東西的小事情都積極參與，可是有些學(xué)生對班級的事情冷淡，學(xué)習(xí)也缺乏熱情。
三、進取心和好強心，學(xué)生對學(xué)生共同進步的影響，直接影響到一個班的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)；其實每個人都或多或少的有點好強，不希望落在別人的后面。
四、希望，這種特性能使學(xué)生在黑暗中看到光明，敢于迎接挑戰(zhàn)。要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)生活充滿希望，教師本身就是一位樂觀主義的培養(yǎng)者，悲觀、失望和憂郁都會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的自信心和進取心。要教育學(xué)生遇到失敗不要害怕，要敢于笑對生活。
2、班級情緒管理
情緒是指個體對于客觀事物是否滿足個體的需要，是否符合個體認(rèn)知時產(chǎn)生的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反映。班級情緒種類有：樂觀進取的積極情緒、自暴自棄的放縱情緒、學(xué)習(xí)受挫的厭學(xué)情緒，我行我素的叛逆情緒等。以厭學(xué)情緒為例：
一、學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因
（1）有些同學(xué)由于學(xué)習(xí)成績跟不上，受到來自老師、家長的批評訓(xùn)斥和同學(xué)的瞧不起，會產(chǎn)生消極情緒，這種消極情緒不斷的積累，就會嚴(yán)重妨礙學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)無動力，把學(xué)習(xí)看作是一種負(fù)擔(dān)。對學(xué)習(xí)產(chǎn)生過度焦慮，從而害怕、討厭學(xué)習(xí)。
（2）有的學(xué)生受家長過分的寵愛，不能正確對待別人，產(chǎn)生一種以我為中心的優(yōu)越感，自私自利、自以為是，對老師不尊敬，對同學(xué)不友好，甚至出口罵人，出手打人。從而，師生關(guān)系不融洽，同學(xué)之間關(guān)系僵化。有的同學(xué)不能正視自己，過于高估、目中無人，在學(xué)習(xí)上一旦遇到挫折，就對自己產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為己不如人，產(chǎn)生了厭學(xué)心理。
(3) 有些學(xué)生不明確學(xué)習(xí)的目的，以為是在為父母而學(xué)。當(dāng)看到社會上一些沒讀書而賺了大錢的人時，就很迷茫，覺得讀不讀書無所謂，自然而然就對學(xué)習(xí)沒什么興趣。
(4) 學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，為了讓孩子上一個好學(xué)校，老師家長拼命給學(xué)生施加壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，導(dǎo)致學(xué)生不能完全承受，反感老師和家長這樣“無理”的做法，于是越來越對學(xué)習(xí)感到厭煩。
在這種情況下老師就需要對學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理進行輔導(dǎo)：
首先、 培養(yǎng)學(xué)生的成功心理。可以將學(xué)生與自己的特長結(jié)合起來。有的特長生，他們的學(xué)習(xí)也是不錯的，因為兩者可以相互影響，有特長、有興趣，他們會經(jīng)常受到來自學(xué)校和家庭的表揚和鼓勵，從而增加了他們的成就感，對興趣的勁頭也會移到學(xué)習(xí)上來，逐漸增強對學(xué)習(xí)的信心。
其次、 為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會。厭學(xué)的學(xué)生把學(xué)習(xí)中的困難看的過大，過于低估計自己的能力，這就需要教師為他們創(chuàng)造成功的機會，讓他們在學(xué)習(xí)過程中通過成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來認(rèn)識自己的能力。
再次、輔導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。很多厭學(xué)的學(xué)生一般都是由于學(xué)習(xí)跟不上，經(jīng)常受到老師的批評，家長的責(zé)怪以及同學(xué)們的輕視，導(dǎo)致放任自流。因此，老師和家長，尤其是家長要及時想辦法，輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有學(xué)生學(xué)習(xí)提高了，才會提高他們的自信心，對學(xué)習(xí)的興趣自然而然就會產(chǎn)生。
最后、 培養(yǎng)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。由于學(xué)生都是來自不同條件的家庭，他們的性格會有很大的差異，有些同學(xué)性格孤僻，不善交往，人際關(guān)系自然就差。如果老師和同學(xué)再對他們冷漠，他們就會更感到孤獨無助，甚至就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，討厭上學(xué)。因此，對這些同學(xué)我們要伸出友愛之手，關(guān)心他們，幫助他們。
3、班級情感管理
班級情感管理就是老師以真摯的感情來增強老師與學(xué)生的情感聯(lián)系與思想溝通，以滿足學(xué)生的心理需要，最終形成和諧融洽的教與學(xué)氣氛管理方式，情感管理的核心是激發(fā)學(xué)生的正向情感，消除學(xué)生的消極情緒，通過師生之間情感的雙向交流和溝通來實現(xiàn)有效的班級管理。對班級情感管理的途徑有：
（1）幫助學(xué)生挖掘自己的天賦。人具有無限潛力，老師可以幫助學(xué)生確切的認(rèn)識到自己內(nèi)在的潛質(zhì)，給學(xué)生提供發(fā)展自己長處的機會，并及時的指導(dǎo)，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。
（2）營造一個有利于增進學(xué)生之間感情的學(xué)習(xí)環(huán)境。班級環(huán)境和輿論氛圍對班級建設(shè)有著至關(guān)重要的作用，好的輿論氛圍有助于班級團結(jié)，沒有好的班級環(huán)境就難以打造一個優(yōu)秀的班級體，沒有好的班級環(huán)境學(xué)生之間的感情也將出現(xiàn)問題，致使班級的團結(jié)度下降。班主任要強力營造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同努力，共同進步。
（3）傾聽學(xué)生的意見和心聲。傾聽是一種很好的修養(yǎng)表現(xiàn)，傾聽是尊重學(xué)生的體現(xiàn)，在傾聽的過程中我們可以得到學(xué)生的真切感受。班主任如果善于把握傾聽的技巧，掌握正確的傾聽方法，學(xué)生會最大限度的將自己的內(nèi)心展現(xiàn)，便可最大限度的獲取到信息。
（4）對學(xué)生取得的成績表示贊揚。鼓勵和表揚對學(xué)生的成長有很大的推動作用，面對學(xué)生不要吝嗇自己的鼓勵和表揚，并盡可能的在人多的場合進行鼓勵和表揚，這也將是他們所期待的。
每個老師的日常工作都很忙，事不論大小。如果抓住班級管理的規(guī)律，找準(zhǔn)班級管理的切入點，這樣工作起來就會得心應(yīng)手，事半功倍。班級管理是一個循序漸進的過程，要求班主任和代課教師要有高度的責(zé)任感和事業(yè)心，還要有極強的耐心，持久的毅力。這樣才能打造一個優(yōu)秀的班集體。
李俊
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