作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，也是鍛煉和提高學(xué)生綜合語文能力的重要手段和途徑，它一方面幫助學(xué)生掌握有關(guān)作文知識和技巧，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)語文知識提高作文水平的能力，一方面又是對教師整體知識水平的一種檢驗(yàn)和體現(xiàn)。但它的實(shí)際內(nèi)涵卻遠(yuǎn)非如此，而應(yīng)是多種師生關(guān)系的濃縮，它將教師與學(xué)生的行為、心理等多種關(guān)系熔于一爐，使之在作文教學(xué)中得到體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。它所包含的教師的教和學(xué)生的學(xué)不是一種簡單的、機(jī)械的、死板的說教和接受過程，而是一種以作文教學(xué)為紐帶，進(jìn)行探索、增進(jìn)了解、加強(qiáng)認(rèn)識、以求得共同進(jìn)步的雙邊動態(tài)關(guān)系�？梢哉f，作文教學(xué)過程是一個多方面的教師的教和學(xué)生的學(xué)的過程，是多種師生關(guān)系的一種曲折展現(xiàn)，又是一種特殊的師生交流方式。在這眾多的關(guān)系中，則主要表現(xiàn)出師生的行為關(guān)系和心理關(guān)系兩方面內(nèi)容。
作文教學(xué)中所表現(xiàn)出的主要關(guān)系之一是教師與學(xué)生的行為關(guān)系，即通過教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的能動結(jié)合以達(dá)到提高學(xué)生作文水平的目的。教學(xué)過程是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，作文教學(xué)則是教師通過講授作文知識技巧來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練的過程，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用在作文教學(xué)中表現(xiàn)為“一放”和“一收”的辨證存在。作文教學(xué)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，它的成效與接受主體--學(xué)生的主觀能動性，也就是學(xué)生主體作用的發(fā)揮密切相關(guān)。一般我們的作文教學(xué)往往是與本單元的文體樣式或主要表達(dá)方式相結(jié)合的，當(dāng)然現(xiàn)在的作文教學(xué)趨向于只規(guī)定題目或給出材料，淡化文體，但即便如此，也要求教師先介紹有關(guān)的文體知識和表達(dá)技巧，然而再由學(xué)生進(jìn)行個體的練習(xí)。這就要求學(xué)生更多地參與到作文教學(xué)過程中，即在了解掌握一些基本的文體知識和作文要求基礎(chǔ)之上，能運(yùn)用某種表達(dá)方式寫出明白曉暢、言辭達(dá)意的文章。而寫作文的過程是一項(xiàng)極富創(chuàng)造力的心智活動，作文則是學(xué)生個性的直接展現(xiàn)，是學(xué)生觀察力、想象力、思維力等的綜合結(jié)果。作為教師要充分把握理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用，既要認(rèn)真細(xì)致地介紹有關(guān)文體和表達(dá)方面的知識，根據(jù)教學(xué)要求布置學(xué)生相應(yīng)的作文訓(xùn)練，又要鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。文體知識和表達(dá)技巧是對前人創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，其意義在于啟迪而非束縛。因此，作為在作文教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的教師，恰如其分地把握好與學(xué)生的主觀能動性之間的關(guān)系，對于激發(fā)和活躍學(xué)生思維，促進(jìn)其作文水平的提高具有相當(dāng)重要的意義。南宋詩人謝枋得在《文章規(guī)范》中指出：“凡學(xué)文，初要膽大，終要心小�！彼^“初要膽大”，即剛開始寫文章時，不必太拘泥于寫作規(guī)則、技法等原理、規(guī)律，因?yàn)檫@會使初學(xué)寫作的人左顧右盼、縮手縮腳，不敢放筆，而應(yīng)“廣開其胸襟，發(fā)舒其志氣”，使其“但見文之易，不見文之難，必能放高言論，筆端不窘束”，對于思維活躍、想象力豐富的青少年來說，放手鼓勵他們大膽地去進(jìn)行合理的想象和推理，有助于激發(fā)學(xué)生對作文的興趣，讓其充分發(fā)舒自己的才能和情志，張揚(yáng)其青春個性，使其在筆走龍蛇、淋漓盡致的表達(dá)過程中逐漸走向“終要心小”，在不自覺中將自己的作文與所學(xué)知識和技能結(jié)合在一起，達(dá)到自覺“收攏”的目的，這樣，就使作文教學(xué)完成了從“放”到“收”的過程，也完成了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體（主觀能動性）作用的實(shí)現(xiàn)的能動結(jié)合。教師在作文教學(xué)中既要對每次的練習(xí)有一定指向性，又不能在輔導(dǎo)上過于死板、具體、統(tǒng)得過死，更不能用條條框框去套學(xué)生的習(xí)作，恰當(dāng)發(fā)揮其在作文教學(xué)中的主導(dǎo)作用；而學(xué)生則在教師和知識技能的引導(dǎo)下進(jìn)行大膽實(shí)踐，積極嘗試，并自覺向所學(xué)知識靠攏，實(shí)現(xiàn)主體的自由性和自覺性。
作文教學(xué)中所表現(xiàn)出的另一主要師生關(guān)系則是教師和學(xué)生的心理關(guān)系，即教師利用心理學(xué)方面的某些研究成果進(jìn)行引導(dǎo)，以促進(jìn)作文教學(xué)有效地開展和學(xué)生作文水平的提高。這些心理學(xué)原理如興趣、創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維、想象等，都可以不同程度地在作文教學(xué)中發(fā)揮其積極的作用。教師的教學(xué)過程也就是利用學(xué)生某些心理因素實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)質(zhì)量提高的過程。在諸多心理因素中，我認(rèn)為，興趣是最基礎(chǔ)的、最重要的，它決定了人的想象的發(fā)揮和創(chuàng)造性思維的展開，對于作文教學(xué)乃至其它學(xué)科的教學(xué)都有不可忽視的作用。教育心理學(xué)認(rèn)為:興趣是個體力求認(rèn)識、探究、掌握某種事物、從事某種活動的心理傾向，這種傾向是和一定的情感聯(lián)系著的，學(xué)生對某一學(xué)科有興趣就會持續(xù)專心致志地鉆研它，從而提高效果，作文教學(xué)注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行循循善誘的心理誘導(dǎo)，有利于形成良性循環(huán)，促進(jìn)語文能力的綜合發(fā)展。語文教育家葉圣陶先生說，作文教學(xué)“不能只思索作文的法度、技術(shù)等問題，而不去管文字的原料--思想、情感等問題”，呂叔湘先生說過，作文訓(xùn)練“要考慮怎樣做收獲大，而不至于弄得精疲力竭”等觀點(diǎn)，無不提醒我們教師既要注重對學(xué)生進(jìn)行寫作知識技能等方面的指導(dǎo)，又要注意學(xué)生情感、興趣等非智力因素的培養(yǎng)。作文是運(yùn)用語言文字材料構(gòu)筑“意向”的工程，技巧不可缺少，興趣更為重要，有句話說得好“興趣是最好的老師”，它形象的說明了興趣的重大作用。教師能不能發(fā)現(xiàn)并把握學(xué)生的興趣，使這種興趣持續(xù)下去，決定著學(xué)生對待作文的態(tài)度和良好作文習(xí)慣的能否形成。在作文教學(xué)中教師放手讓學(xué)生去大膽地想象、設(shè)想、推理，選取生活中自己感興趣的方面來描寫論證，有利于激發(fā)學(xué)生的作文興趣乃至學(xué)習(xí)動機(jī)；另外，我認(rèn)為激發(fā)興趣的另一方法則是讓學(xué)生多看、多讀好的范文，它能幫助學(xué)生在閱讀中形成廣闊的想象空間，提供給學(xué)生多種表現(xiàn)手法的運(yùn)用示范，增強(qiáng)學(xué)生的語感，從而使他們由別人的成功作文激發(fā)起自己的嘗試欲望，激活自己的興趣動機(jī)，在頭腦中建立起注意觀察和善于思考的情志，進(jìn)而逐步形成良好的作文習(xí)慣。就連魯迅先生在《給賴少其信》中也談到：“文章該怎麼做，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑氖嵌嗫�、多練�?xí)，此外并無心得與方法的�！濒斞赶壬m是謙遜之言，但也說明了多看多讀對于培養(yǎng)作文興趣的良好作用。作文教學(xué)中教師應(yīng)充分把握并善于利用學(xué)生興趣這一重要心理因素，進(jìn)行正確的心理誘導(dǎo)，在怡情養(yǎng)趣的過程中讓學(xué)生變“難作”為“易作”，變“厭作”為“樂作”，使興趣更好地為作文教學(xué)服務(wù)。興趣有了，學(xué)生豐富的想象力、無限的創(chuàng)造力會得到充分的展示，隨之而來的將是作文水平的逐漸提高。另外，作文教學(xué)中教師還可利用學(xué)生的發(fā)散思維來開闊思路，對于一件事物，引導(dǎo)他們不拘泥于一個途徑、一種方法，而是從各種可能出發(fā)，求得多種合乎條件的答案，幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，提高作文質(zhì)量。
作文教學(xué)中教師與學(xué)生的心理關(guān)系不僅僅表現(xiàn)在教師利用學(xué)生的某些心理因素進(jìn)行正面誘導(dǎo)，提高作文質(zhì)量方面，還應(yīng)包括教師與學(xué)生的心理交流，即教師在把握學(xué)生個性心理變化基礎(chǔ)上，使學(xué)生增強(qiáng)分辨能力，認(rèn)清好壞善惡，實(shí)現(xiàn)自我教育的目的�？赡艽蠹易⒁獾剑F(xiàn)在的學(xué)生普遍不如過去的學(xué)生好教育，這是由于當(dāng)今生活和思想觀念的急劇變化帶來了社會生活的多元化，也造成了青少年心理的多元化、復(fù)雜化；學(xué)生獲取知識的渠道增多，教師不再是唯一的知識獲取對象，自然“崇師”心理也就減弱。但學(xué)生作文的內(nèi)容對象可涉及到生活的方方面面、各個角落，特別是各種層出不窮的新鮮事物，更是學(xué)生注意力所在。教師可以通過作文的批閱發(fā)現(xiàn)并注意這些現(xiàn)象和事物帶給學(xué)生的影響，抓住其好奇心理，及時與之進(jìn)行心理交流，認(rèn)可或否定其意見、觀點(diǎn)，對于幫助學(xué)生及時改正錯誤、認(rèn)識事物、樹立正確觀念是非常有益的。
綜上所述，我們可以看出，作文教學(xué)不僅是一門幫助學(xué)生掌握作文知識和技巧、培養(yǎng)作文習(xí)慣、提高綜合語文能力，檢驗(yàn)教師整體素質(zhì)的課程，還是師生行為關(guān)系、心理關(guān)系存在的舞臺。它所包含的這兩種主要師生關(guān)系對于學(xué)生個體向積極方向發(fā)展及師生關(guān)系的拉近都起到一種催化作用。教師應(yīng)充分重視并把握好作文教學(xué)中存在的這兩種微妙可觀的主要關(guān)系，擺正個人在作文教學(xué)中的位置，恰當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用和適時利用學(xué)生心理因素，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)與師生的雙重進(jìn)步。
劉珊珊
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