關(guān)于教學(xué)的有效性,福建師大余文森教授有一個很形象生動的故事，他以企業(yè)競爭為例，他說：企業(yè)之間的競爭就好比是去穿越一塊玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？第一個要比誰穿越得快；第二個要比在穿越的過程當(dāng)中掰玉米，看最后誰掰的多；第三個是比過程當(dāng)中，玉米葉子可能會刮傷皮膚，穿越過去看誰身上的傷口少。這就是企業(yè)平常所說的速度、收益和安全。而這三者也正是考量有效教學(xué)的三個指標(biāo)：速度指教學(xué)時間投入的長短（投入）；收益可看作教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成即學(xué)生的收獲（產(chǎn)出）；安全則是指在教學(xué)活動中師生的體驗特別是學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗是苦還是樂（體驗）。用這三個指標(biāo)來衡量現(xiàn)在三級達(dá)標(biāo)高中的語文課堂教學(xué)，很多課堂其有效性都是值得商榷的。
我所任教的是個三級達(dá)標(biāo)高中，本地的招生政策是二級達(dá)標(biāo)校招完到三級達(dá)標(biāo)校，學(xué)校生源情況可想而知，留下來的學(xué)生被喻為是“米篩下的”，問題學(xué)生不少，課堂教學(xué)管理的難度加大了，課堂教學(xué)的效率變低了，因此我認(rèn)為針對這種情況，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，尤其重要，而正如捷克教育學(xué)家夸美紐斯說的那樣“使教員因此可以少教，學(xué)生因此可以多學(xué)”的“少教多學(xué)”教育模式，正是提高語文課堂教學(xué)有效性的重要途徑。
高中語文必修教材，一共有五冊。每冊大概有四個單元，每單元都有三、四篇體裁相同或相近的課文。選修教材也有幾十篇課文。如果我們?nèi)匀灰黄n文一篇課文按部就班的去教學(xué)，必將會面面俱到，重復(fù)啰嗦。即使很好的學(xué)生在學(xué)習(xí)中，也必將會厭倦和產(chǎn)生無聊乏味之感。那么，怎樣才能使本來基礎(chǔ)就不好的學(xué)生既不感到乏味，又能高效地把握單元重點呢？“少教多學(xué)”是個重要途徑，以下是本人在教學(xué)實踐中以少教多學(xué)來提高語文課堂教學(xué)有效性的幾點思考。
一、如何實現(xiàn)多學(xué)，以提高課堂教學(xué)的有效性
1、激勵學(xué)生自覺而互助地研讀課文
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，我們往往用的是教師講讀取代學(xué)生對課本研讀的方法。甚至老師在講讀課文時，學(xué)生對課本內(nèi)容一片茫然。教師一堂課下來累得滿頭大汗，而學(xué)生根本不知其所云。這樣一來學(xué)生的學(xué)就可想而知了。因此，我們必須把課本研讀還給學(xué)生，變教師的“講讀為主”為引導(dǎo)學(xué)生“研讀為主”。那么在語文教學(xué)中應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”呢？我想有以下三個步驟來完成。其一、在單元教學(xué)中，鼓勵學(xué)生通讀全單元的課文，使學(xué)生在通讀、熟讀的基礎(chǔ)上梳理出課文之間的異同，在相同中鞏固，在不同中研習(xí)；其二、在研習(xí)中做出大量的圈點和批注；其三、學(xué)生能寫出富于個性認(rèn)識的評點隨筆。
2、鼓勵學(xué)生在課堂上暢說欲言
語文教師要改變“一人講課，滿堂安靜”的思想認(rèn)識。語文課堂是思想的放飛，是感情的奔流，是唇槍舌劍的辯論。陳舊的“老師提問，學(xué)生回答”的教學(xué)模式已不符合新的教學(xué)要求。這種模式其實是老師很霸道地剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間權(quán)。每篇課文不同的學(xué)生閱讀，或同一學(xué)生在不同時間的閱讀，都會產(chǎn)生不同的閱讀體會。因而針對課文閱讀只有在學(xué)生各抒己見爭論不休的氛圍中才能讀出深意，學(xué)生也才能更全面地掌握閱讀方法和技巧。這就要求教師要把學(xué)習(xí)活動的空間權(quán)交還給學(xué)生。我想我們應(yīng)做到“四統(tǒng)一”：在活動空間上，做到自動與互動和諧統(tǒng)一；在內(nèi)容空間上，做到“入書”與“出書”和諧統(tǒng)一；在范圍空間上，做到“入課”與“出課”和諧統(tǒng)一；在教學(xué)維度上，做到知識技能、方法過程、情感態(tài)度和價值觀教育的和諧統(tǒng)一。做好這“四統(tǒng)一”，學(xué)生就會在主動而愉悅的學(xué)習(xí)中去享受自己的學(xué)習(xí)成果。他們的思維就會不再囿于書本，而會把書本知識延伸到其他的閱讀，并將會使閱讀成為一種習(xí)慣。
3、“好問”是“多學(xué)”的必要途徑
傳統(tǒng)的教學(xué)是“教師事無巨細(xì)、面面俱到的講解，而學(xué)生只是機(jī)械而被動的接受和記憶�！痹诮虒W(xué)評價中，這樣的教師還往往被評為優(yōu)秀教師。其實，這樣教學(xué)模式下的學(xué)生的學(xué)只是表面而膚淺的認(rèn)識，是教師“自我感覺”滿意取代了學(xué)生的感覺。結(jié)果是課堂上學(xué)生無發(fā)問，猶如一潭死水；教師的提問，學(xué)生都是記憶中的標(biāo)準(zhǔn)答案，猶如一堆錄音機(jī)。自然學(xué)生也就“提不出問題”。美國某科技館有這樣一則語錄：我聽過了，就忘記了；我看過了，就知道了；我做過了，就記住了。這則語錄給我們最大的啟示就是，讓學(xué)生親身體會、親手實驗，才能使他們真正學(xué)到知識。教師的“多教”其實是勞而無功的，學(xué)生的“多學(xué)”才是學(xué)生獲得真知的有效途徑。與“多學(xué)”相伴的是“多問”“好問”。
在創(chuàng)建有高效的課堂中，我們應(yīng)認(rèn)識到：沒有學(xué)生發(fā)問的課算不上好課；“答必正確”的課不是真正的好課；把學(xué)生教得“提不出問題”的課也不能算好課。學(xué)生的“問”是他們學(xué)習(xí)思考過程中發(fā)生“質(zhì)”的變化的體現(xiàn)。學(xué)生不發(fā)問恰恰說明了他們的認(rèn)識僅僅只限于膚淺的知識面，毫無深入拓展可言。因而，我們要重視學(xué)生每一個提問并從提問中發(fā)現(xiàn)閃光的東西。
二、如何實現(xiàn)多學(xué)，以提高課堂教學(xué)的有效性
1、充分培養(yǎng)學(xué)生的“自學(xué)”能力，以實現(xiàn)“少教”
“教師可以少教”并不是不教，而是教師在按照教學(xué)規(guī)律高屋建瓴地有計劃、有目的、有步驟地精講、精教的引導(dǎo)過程。這猶如修建一條水渠，當(dāng)水流遇堵時，需要清堵疏通。而教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“清堵疏通”的人。因而在打造高效課堂時，教師要讓學(xué)生腦、眼、耳、口、手、筆交相動起來，以杜絕“滿堂灌”；要摒棄缺乏思維價值的提問，以杜絕“滿堂問”；要減少單一“看”屏幕的時間，以杜絕“滿堂投影”；要讓學(xué)生動起來，以杜絕“滿堂靜”。要處理好以上矛盾，我想語文教師應(yīng)做到“六個講好”和“六個不講”。“六個講好”是：講好重難點；講好與背景相關(guān)的知識點；講好相關(guān)的句段賞析；講好易混點；講好應(yīng)試方法�！傲鶄�不講”是：不講學(xué)生已經(jīng)會的；不講學(xué)生自己能學(xué)會的；不講可能使學(xué)生產(chǎn)生歧義的；在學(xué)生思考或做題時不講打岔的話；在學(xué)生發(fā)表不同見解時不講刺激的話；在學(xué)生探討思考過程中不要太急于講話。
魏書生先生說過：“只有懶老師，才能培養(yǎng)出勤學(xué)生”。因此，充分調(diào)動學(xué)生的“自學(xué)積極性”，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中體會，在學(xué)習(xí)中感受，在學(xué)習(xí)中吸收，才能培養(yǎng)出手腦并用的高素質(zhì)人才。
2、充分讓時間給學(xué)生，以實現(xiàn)“少教”
語文課堂不同于其他課堂。語文課堂是思想的對話，是精神的陶冶，是感情的共鳴。它是讀者在安靜地閱讀中與作者的心靈對話。它是一種自感、自悟、自知的過程，在這個過程中學(xué)生才能產(chǎn)生感情的飛躍，才能產(chǎn)生知識的渴望，才能產(chǎn)生對知識探求的欲望，他也才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。因而，教師應(yīng)給予學(xué)生以充分的閱讀時間。讓他們不僅讀課內(nèi)的，也讀課外的。
3、充分調(diào)動學(xué)生動筆的積極性，以實現(xiàn)“少教”
學(xué)生在閱讀中，一定會對某一點或某一方面產(chǎn)生難以抑制的動筆之情。教師就應(yīng)抓住機(jī)會，激勵學(xué)生去動筆。語文學(xué)習(xí)中，動筆寫作是一項行之有效的學(xué)習(xí)方法。因為它需要語法知識，章法知識，文字知識，標(biāo)點符號的使用知識等等。學(xué)生都能動筆創(chuàng)作了，教師還需“滿堂啰嗦”嗎？
葉圣陶先生說“教是為了不教”。就是說我們教師教會了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，他們會自學(xué)了，我們教師也就不用再教了。釋迦穆尼臨終前告訴弟子“自以為燈，自以為靠”，就是說：自己點亮自己的燈，自己當(dāng)自己的靠山。我們教師就應(yīng)該不懈地促使學(xué)生點亮他們自己的心燈，壘起他們自己的靠山，從而更好地生發(fā)智慧，達(dá)到“多學(xué)”而至“不教”，以提高語文課堂教學(xué)的有效性。
二〇一四年七月十一日
謝仰昇
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